«Грамматические упражнения, их виды. Методические требования к их проведению»

План.

1. Значение упражнений для формирования знаний, умений и навыков учащихся в обучении русскому языку.

2. Принципы классификации грамматических упражнений с учетом различных методических подходов.

3. Виды грамматических упражнений:

а) фонетические;

б) морфологические;

в) синтаксические;

г) словарные.

4. Методические требования к проведению грамматических упражнений.

5. Демонстрация фрагментов уроков с проведением грамматических упражнений.

Литература

1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. С. 217 – 218. («Грамматические и словообразовательные упражнения»).

2. Кустарева В.А. Методика русского языка. М., 1982. С. 213 – 218.

3. Учебники русского языка различных методических линий.

Методические задачи по теме:

«Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах»

Оборудование: учебник «Русский язык» М.С. Соловейчик. 2 класс.

- Сравните фрагмент урока, описанный учителем, с тем, который предложен в учебнике. Что исчезло в уроке?

- Как вы думаете, стоило ли в данном случае проявлять творчество и полностью отказываться от материала учебника?

I. 2 класс, знакомство с понятием «родственные слова».

Учитель заранее записал на доске несколько предложений, в которых встречаются слова лиса, лисонька, лисий, лисичка.

- Ребята, у вас есть родственники? Кто это? (Брат, сестра, тетя, дядя).

- А бывают ли родственники у слов? Давайте сделаем первое открытие. Найдите в записанных предложениях похожие слова. Что общего в значении слов? Есть ли у них общая часть? Выделите ее дугой. Можно ли считать эти слова родственными?

Обобщение: слова, которые имеют общую часть, сходны по смыслу, называют родственными.

- Потренируемся. Соберите две группы родственных слов. (Выполняется упражнение из учебника).

II. Приведем материал учебника, которым начинается рассмотрение вопроса о родственных словах.

«О некоторых словах говорят, что они родственные. Как ты думаешь, что может означать это название?»

Далее предлагаются вопросы: «Почему сахарница так называется? А варенье? А что значит солить?

Вслед за рассуждениями детей предлагаются вопросы, которые вкладываются в уста персонажа – дошкольника Антона: «Можно ли считать родственными слова сахар и конфета? Конфета ведь сладкая. А варенье и компот? Они же из вареных ягод!»

После свободного обсуждения ответов на вопросы Антона читаются по учебнику или сообщаются учителем такие сведения: «Родственные – это слова, которые можно объяснить с помощью одного и того же слова. Часть этого слова живет во всех словах-родственниках. Поэтому у родственных слов есть общая часть и общее значение».

Снова повторяется вопрос: «Так сахар и конфета, варенье и компот – родственные слова?» Для обоснованного ответа в учебнике предлагается помощь, подсказка способа решения проблемы помещена в рамку: «1. Есть в словах общая часть? 2. Есть общее значение? (Можно ли объяснить слова с помощью одного и того же слова?». Далее предлагается первое тренировочное упражнение: «Собери вместе семью родственных слов. Как их узнаешь?»

Обобщающая контрольная работа по разделу:

«Методика изучения языковой теории»

1. Ученик класса слова водить, вода, проводник, подводник, водяной назвал однокоренными.

О каких недостатках в работе на уроках свидетельствуют данные ошибки?

Какие упражнения необходимо провести, чтобы избежать подобных ошибок?

2. Ученик при разборе по членам предложения поступил следующим образом:

У дороги мы увидели памятник героям.

Указать причину ошибки. Какие умения недостаточно отработаны в данном случае?

Каким путем следует устранять пробел в знаниях ученика?

3. Ученик выполнил фонетический разбор следующим образом:

Весть

Буква «вэ», звук [в], зв, мяг.

Буква «е», звук [е], гл., уд.

Буква «эс», звук [с], глух., мяг.

Буква «тэ», звук [т], глух., мяг.

«ь»

5 букв, 4 звука.

Оцените его работу.

4. Какие знания и умения составляют основу формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.

5. Какие ошибки допустил ученик, разбирая морфологически прилагательное «белые»?

В саду росли белые цветы.

1)белые – имя прилагательное.

2)белый – нач. форма, м. р., мн. ч., им. п.

3)белые – определение.

Обоснуйте свой ответ. Укажите пути исправления ошибок.