3. Примерные схемы-модели числительных.

Несмотря на большое разнообразие в значениях, в формах, в морфемном составе, в способах изменения, в правописании числительных, тем не менее можно построить несколько схем-моделей:

а) схема числительных по значению, по функциям;

б) схема по составу слов и числительных типа семьсот восемьдесят шесть;

в) схема-модель сходства с другими именами – существительными, прилагательными;

г) таблицы склонения.

4. Задания и упражнения.

1) Проследить на текстовых примерах роль имен числительных в предложении.

2) Подготовить сообщение на тему «Числительные в русских пословицах и поговорках» («Семеро одного не ждут» и т. д.).

3) Попытаться просклонять числительное восемьсот, на этой основе составить правило склонения числительных от двухсот до девятисот, обращая внимание на правописание в них мягкого знака.

Привести примеры других упражнений из учебников начальной школы.

Орфография имен числительных сложна. Основной материал усваивается практически.

Лекция № 12 Методика изучения местоимения

1. Задачи изучения местоимения.

В лексико-семантическом плане изучаются личные местоимения, изучаются они и функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и в тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей (я, меня, она, ей…) В речевой практике дети пользуются всеми формами личных местоимений и довольно часто допускают ошибки: «у их, с им».

Задачи изучения местоимений состоят в том, чтобы

1) Преодолеть ошибки как в устной, так и в письменной речи.

2) Довести до сознания учащихся стилистическую функцию местоимений 1, 2, 3 лица.

3) Устранять излишние повторы одного слова путем подстановки местоимений. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которым заменяется, то оно становится непонятным. Если же одно местоимение повторяется несколько раз, оно так же нежелательно, как и повторяющееся существительное. В подобном случае существительное заменяется не местоимением, а синонимом к этому существительному.

4) Знания о местоимениях 1,2,3 лица необходимы для успешного изучения большой и сложной темы «Глагол» (т.к. глагол изменяется по лицам).

2. Методические рекомендации.

Необходимо сознательное усвоение общего понятия о местоимениях 1,2,3 лица. Оно служит предпосылкой правильного написания местоимений и употребления их в речи. Давая общее понятие о местоимении, в процессе упражнений довести до сознания детей их значение.

Содержание сообщаемых сведений можно выразить в таблице «Местоимения»

Тот, кто сообщает или спрашивает - я

Я и другие - мы 1 лицо

Тот, к кому обращаются с речью - ты

Ты и другие - вы 2 лицо

Тот, о ком говорят - он (она, оно)

Все, о ком говорят - они 3 лицо

Необходимо научить детей узнавать местоимения 1,2,3 лица.

Поможет таблица.

Л. ед.ч. мн.ч.

1 я мы

2 ты вы

3 он,она,оно они

3. Формирование понятия о местоимении связано с выработкой навыков правописания и речевых умений:

1) Серьезное внимание нужно уделять правописанию местоимений с предлогами. Само орфографическое правило не вызывает у детей затруднения, т.к. местоимений с приставками нет, оно ошибки у детей встречаются часто. Объясняется это тем, что они не узнают местоимение как часть речи.

2) Важно упражнять учащихся (в письменной и устной речи) в правильном употреблении местоимений после предлогов, когда к ним прибавляется –н- (помог ему, подошел к нему, увидел его). Это правило не является орфографическим, оно касается устной речи, но если в устной речи дети делают ошибки, то они отразятся и в письменной. Большое значение имеют не только специальные упражнения (письменные и устные), но и постоянное внимание учащихся к устной речи на уроках русского языка и литературного чтения.