4. Ознакомление с родом имен существительных.

Знакомство с родом имен существительных дается практически: путем подстановки местоимений: он мой. Но этот прием не гарантирует от ошибок. Чтобы определить род существительных, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (яблоко – оно, моё, туфля – она, моя, фамилия – она, моя). Необходимо использовать слова, вызывающие затруднения: тюль (м.р.), помидор (м.р.), шампунь (м.р.). целесообразно принести на урок толковый словарь.

Специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний имен существительных среднего рода (золото, блюдо, солнце, повидло, полотенце). Предмет особого изучения – существительные м. и ж. рода с основой на шипящий. Следует подчеркнуть отличие роли ь после шипящих (ь показывает, что существительное женского рода). Целесообразны упражнения на сравнение 2-х групп слов: чем похожи, по какому признаку поделены на группы, почему у существительных одной группы ь пишется, а у другой не пишется.

5. Ознакомление с категорией числа.

В процессе работы над числом имен существительных у учащихся формируются умения: 1) различать слова в единственном и во множественном числе по смыслу и по окончанию; 2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа и наоборот; 3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая связь слов в предложении.

Сущность категории числа учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов (яблоко – яблоки). Лексическое значение: один – много, грамматическое выражается в изменении окончания (стол – столы). Возникает необходимость сообщить детям, что в русском языке есть слова, которые употребляются только во множественном числе (ножницы, каникулы, очки) или только в единственном (смелость, молоко, грусть).

6. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей.

Падеж – категория синтаксическая. Падеж имени существительного выражает отношение существительного к другим словам в предложении. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически. Целесообразно дать детям связный текст, в котором одно имя существительное употребляется в разных падежах. Дается задание: выписать словосочетания глагол + существительное в разных падежах. – От чего зависит окончание имени существительного? (от вопроса). Вывод: изменение существительных по вопросам называется изменением по падежам. Дети знакомятся с изменением имен существительных по падежам (склонением), узнают наименование падежей и учатся распознавать падежи по вопросу (падежному и смысловому), предлогу, окончанию и по роли существительных в том или ином падеже в предложении (сравнение существительного в и.п. и в в.п.), путем подстановки существительного одного склонения вместо существительного другого.

Итак, 1 этап: уточнение знаний о склонении как изменении окончаний существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении. Окончания на первых порах ударные. На падежные формы влияет предлог, поэтому составляется таблица падежей с предлогами (наборное полотно с шестью планками, на каждую из которых выставляются подвижные детали: падежи, вопросы предлоги).

2 этап. Знакомство с 1,2, 3 склонением. На данном этапе у учащихся формируется умение определять склонение имен сущ-х по роду и по окончанию в начальной форме. Желательно работу организовать так, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки, по которым имена существительные делятся на 3 склонения. Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена сущ. (ж.р.) и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными м.р.: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания склонения и такие группы сущ-х, которые сходны окончанием, но отличны родом: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, картофель, морковь.

Вывод: устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род, и окончание в начальной форме. Далее дети сами подбирают слова разного рода, но одинакового склонения и наоборот. Труднее узнать склонение у существительных в косвенном падеже. Здесь широко используются тексты. Учащиеся находят имена сущ-е, ставят слово в им. п. и определяют склонение.

3 этап. Правописание падежных окончаний имен существительных в ед. числе. Основная задача – формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах. Большое внимание уделяется последовательности действий: 1)поставить вопрос к существительному от слова, с которым оно связано; 2) по вопросу и предлогу определить падеж; 3) узнать склонение; 4) написать окончание. Например, живет (где? в чем? Пр. п., 1 скл., -е) в деревне. По мере обучения этот алгоритм сокращается, и в конце остаются только 2 действия: падеж и скл. Важные условия: 1) сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (р., д., пр. п. 1 и 3 скл); 2) систематичность упражнений, предусматривающих постепенное усложнение материала и предоставление учащимся большей самостоятельности; 3)связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи.

4 этап. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Задачи работы на этом этапе: подвести детей к выводу, что во мн. ч. сущ-е не делятся на 3 скл.; совершенствовать умение правильно употреблять сущ-е во мн. числе в речи, особенно отдельные формы им. и р. падежей (помидоров, чулок, носков). Работа на уроках носит практическую направленность, дети учатся правильно использовать падежные формы существительных и писать падежные окончания.

Лекция № 9

Методика изучения имени прилагательного.