Выводы по I главе

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и специальную методическую литературу мы пришли к выводу, что умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками.

Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему. В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с умственно отсталым ребенком является формирование эмоционального контакта с взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта. Развитие внимания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста тесно свя­зано с появлением новых интересов, расширением кругозо­ра, овладением новыми видами деятельности.

Игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Так как у умственно отсталых детей дошкольного возраста произвольное внимание сформировано недостаточно, педагогам необходимо использовать игры в коррекционно-развивающей работе. Так педагог должен побуждать умственно отсталых детей к самостоятельности, целенаправленности по выполнению задания.

Таким образом, по особенностям развития произвольного внимания умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста требуют специальных коррекционных воздействий.

Глава II. Экспериментальное исследование развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента

На основе изучения и анализа теоретической и методической литературы для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы проведена опытно–практическая работа. Опытно-практическая работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности проводилась с сентября 2012 года по январь 2013 года в ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) группа VIII вида. На 1 этапе опытно-практической работы проводился констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовало 8 детей старшего дошкольного возраста 6-7лет с умственной отсталостью. Список детей дан в таблице 1.

Таблица 1

Список детей

№	И.Ф. ребенка	Заключение ПМПК
1.	Ильдар Г.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени.
2.	Артем А.	Умственная отсталость в легкой степени, сложного генеза вследствие раннего органического поражения ЦНС, СНР выраженной степени.
3.	Айнур А.	F71.02. Умственная отсталость в умеренной степени, обусловленная органическим поражением ЦНС. СНР средней степени. Нарушение чтения и письма.
4.	Рамиль Г.	F 70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР средней степени
5.	Арина З.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени.
6.	Андрей М.	F71.02. Умеренная умственная отсталость, органическое поражение ЦНС.
7.	Ляля Н.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени. Дислалия.
8.	Айнур И.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР средней степени.

Цель опытно-практической работы: развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности.

Задачи:

1. Изучить уровень развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

2. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности.

3. Провести сравнительный анализ первичной и контрольной диагностики развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Для определения уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью была проведена первичная диагностика.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сформированности произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

В процессе проведения опытно–практической работы мы придерживались общедидактических принципов обучения и воспитания умственно отсталых детей: принципов гуманизма, комплексности, системности и систематичности, объективности и научности, индивидуального подхода, объективной регистрации данных; специальных принципов: единства диагностики и коррекции, компенсации, генетического принципа, деятельностного принципа,

развивающего обучения, качественного анализа результатов исследования.

В исследовании ребенка с отклонениями в развитии, в том числе и с нарушением интеллекта, ведущим является качественный анализ.

В ходе психолого-педагогического обследования мы использовали как основные, так и дополнительные методы изучения детей с нарушением интеллекта.

С помощью основных методов мы делали вывод о структуре дефекта и прогнозе развития детей. С помощью дополнительных методов – расширяли представления о ребенке.

Основные методы:

1. Метод наблюдения.

2. Метод эксперимента.

Дополнительные методы:

1. Беседа.

2. Анализ продуктов деятельности ребенка.

В своем исследовании мы использовали следующие методики:

1. Экспериментальное обследование уровня сформированности произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Методика № 1. «Исследование зрительного гнозиса».

Методика № 2. «Исследование временного восприятия».

Методика № 3. «Исследование зрительного внимания».

Методика № 4. «Исследование слухового внимания».

Методика № 5. «Исследование произвольного внимания».

Критерии оценки:

Высокий уровень (16-18 б.) – дети справляются с заданием самостоятельно.

Средний уровень (11-15 б.) – дети справляются с заданием с обучающей помощью педагога.

Низкий уровень (0-10 б.) – дети не справились с заданием даже с обучающей помощью взрослого.

Методика № 1: «Исследование зрительного гнозиса» (цветовой и предметный

гнозис).

Инструкция № 1: «Покажи все красные (зеленые, синие, желтые) фигуры».

При затруднении в выполнении задания дается другая инструкция: «Покажи все фигуры вот такого цвета (указывается фигура одного из цветов)».

Инструкция № 2: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)».

При затруднении в выполнении задания: «Покажи только такие фигуры (квадрат, круг и т.д.)».

Инструкция № 3: «Назови, что здесь нарисовано?». Цель: узнавание предметов в условиях контурного изображения.

Инструкция № 4: «Назови, что здесь нарисовано?». Цель: узнавание предметов в условиях зашумления.