I.2 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

в процессе игровой деятельности

В современном понимании игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта,

фиксированной в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в пределах науки и культуры» [2].

Проблема игры стала привлекать внимание учёных в конце XIX - начале XX века. Этот интерес не угас и до настоящего времени. К.Гроссом была сформулирована первая теория игры, которая получила широкое распространение и признание во многих странах в первой половине XX века. По словам К. Гросса: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть» [7].

В более поздних исследованиях авторы (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.) обращают внимание на психологические аспекты игры и её значение в развитии ребёнка [7].

Л.С.Выготский подчеркивал, что под влиянием игры у ребёнка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов её обозначения [7].

В игре развивается функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова в процессе словесно-логического мышления. Поэтому игра имеет первостепенное значение для формирования специфически человеческих процессов мышления, а также волевой регуляции человеческих действии. По мнению исследователей, у истоков развития игры лежит овладение ребёнком предметным миром.

Внимание – необходимое условие любой деятельности: игровой, познавательной, учебной. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможна самостоятельная игровая деятельность детей.

Игры, развивающие внимание, способствуют развитию этого психологического процесса, так как они содержат задачу и правила действия, которые требуют от ребенка сосредоточенности. Для того чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания и способность управлять ими, нужны специальные игры, такие, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка. Существуют игры, в которых необходимо учитывать разные требования задачи: «Найди одинаковые предметы», где развивается способность не только быть внимательным, но и развивает такую мыслительную операцию, как умение сравнивать. В играх на развитие зрительного и слухового внимания «Что исчезло?», «Чей голос», «Что звучит?» дети учатся зрительно перемещать предметы, слушать и слышать исходящие звуки, уметь определять их источник[5].

Для развития произвольного внимания детям можно предложить игру «Найди отличия». Дети зрительно сопоставляют картинки и находят отличия.

Игра является формой активного, творческого отражения ребёнком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребёнок вносит в неё свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел. Подлинная игра возникает у умственно отсталых детей к началу младшего школьного возраста. Она осуществляется с помощью комплексных действий, в которые включается речь[8].

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого

на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: обучающая и игровая.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен[7].

Основная задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести детей к подлинной зрительной ориентировке.

Игры и упражнения, в которых дети действуют путём проб и примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях[18].

Игровая деятельность оказывает большое влияние на формирование целенаправленного внимания. Условно игры можно распределить на два этапа развития целенаправленного внимания: первый - узнавание, здесь умственно отсталые дети испытывают трудности; второй - создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.). Для того, чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, необходимо закрепить полученные образы внимания, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. У детей с нормальным развитием целенаправленное внимание возникает очень рано и совершенствуется в течение всей его жизни, участвуя во всей практической деятельности.

У умственно отсталых детей целенаправленное внимание без коррекционного воздействия развивается очень медленно. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность умственно отсталого ребёнка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане[18].

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для умственно отсталого ребёнка эмоциональная сторона организации игры - важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребёнка положительное отношение к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе с взрослым и добиваться положительного результата.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей старшего дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Игровая деятельность как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры[8].

Игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

В играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимание к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры.

На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы для игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего[8].

Игровая деятельность, как средство всестороннего воспитания личности ребенка, формирует у него умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитания. В процессе формирования культурно- гигиенических навыков с помощью дидактических игр формируется произвольное слуховое и зрительное внимание. Но чтобы успешно проводить всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Педагог, играя вместе с детьми, незаметно даёт им более лёгкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и др. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников[8].

Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка часто совсем не возникает. В результате дети самостоятельно не овладевают способами усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталым ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и установление контакта с взрослым. Если внимание отсутствует, ребёнок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие развитию произвольного внимания.

В начальном периоде обучения внимание у умственно отсталого ребёнка непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете, действии внимание ребёнка сосредотачивается не более двух минут. Это не означает, что ребёнок не может более длительно сидеть, смотреть на взрослого или слушать его. Только при этом он плохо усваивает материал. Для того чтобы ре6ёнок занимался более продуктивно, необходимо развивать его внимание, а по мере его развития, сосредоточение становится более длительным. У умственно отсталого ребёнка могут появиться элементы произвольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить[18].

Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в дидактических играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассматривания предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, так как эти действия нужны ребёнку для ориентировки в окружающем мире [18].

Развитие внимания у умственно отсталых детей в старшем дошкольном возрасте свя­зано с появлением новых интересов, расширением кругозо­ра, овладением новыми видами деятельности. Ребенок все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Вы­готский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внима­ние» [30].

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Ле­онтьева, - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жиз­ни ребенка внимание в значительной степени оказывается на­правляемым с помощью слов-стимулов. Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов[24]:

1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризу­ются появлением ориентировочного рефлекса как объектив­ного врожденного признака непроизвольного внимания, со­средоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно­исследовательская деятельность как средство будущего раз­вития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлени­ем зачатков произвольного внимания: под влиянием взрос­лого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначаль­ная форма произвольного внимания. Распределение внима­ния между двумя предметами или действиями детям в возра­сте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внима­ние под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, ма­нипуляции предметами, при выполнении различных дей­ствий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется вни­мание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

- расширяется объем внимания;

- возрастает устойчивость внимания;

- формируется произвольное внимание.

О значительном развитии устойчивости внимания на про­тяжении дошкольного возраста говорят и данные Н.Л. Аге­носовой. Предлагая вниманию детей дошкольного возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом специально замерялся интер­вал времени между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьми разного возраста на свободное рассматривание картинки, показывает, что устойчивость внимания - сосредоточенное рассматривание ­возрастает от младшего к старшему дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды) [24].

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эф­фективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

На протяжении дошкольного возраста, в связи с усложне­нием деятельности детей и их общим умственным развити­ем, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошколь­ном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ре­бенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного воз­раста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Внимание у умственно отсталых детей дошкольного возраста носит преимущественно непроизвольный характер.

Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Доб­рынин и др.) связывают преобладание непроизвольного вни­мания с возрастными психологическими особенностями де­тей [30].

Непроизвольное внимание разви­вается в течение всего детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее раз­витие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явлений [30].

Исследования психологов показывают, что развитие произ­вольного внимания в случае грамотного управления этим про­цессом в течение начального периода обучения может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее дос­тижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение[18].

Физиологической основой непроизвольного внимания яв­ляется ориентировочный рефлекс. Данная форма внимания преобладает у дошкольников и встречается у младших школь­ников в начале обучения. Реакция на все новое и яркое доста­точно сильна в данном возрасте.

Ребенок еще не может уп­равлять своим вниманием и часто оказывается во власти вне­шних впечатлений. Внимание умственно отсталого ребенка тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое вни­мание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не толь­ко делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание[18].

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенно­стями их мышления: наглядно-образный характер мысли­тельной деятельности приводит к тому, что дети все свое вни­мание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вы­зывают эмоциональное переживание, которое оказывает тор­мозное влияние на мыслительную деятельность.

И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскиро­вана, то дошкольники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть вни­мательным, необходимо научить его этому. Основные меха­низмы произвольного внимания закладываются еще в младшем дошколь­ном детстве. Развитие произвольного внимания в период дош­кольного и младшего школьного возраста предполагает формирование трех умений:

1. принятие постепенно усложняющихся инструкций;

2)удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3) развитие навыков самоконтроля.

Одна из задач развития внимания - формирование конт­рольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания; станов­ление умственного действия контроля можно обеспечить при са­мостоятельной работе детей с программированным учебным материалом. Организация материалов в коррекционно-развиваю­щем занятии позволяет:

1) планировать действия контроля;

2) действовать в соответствии с намеченным планом;

3)постоян­но производить операцию сличения с имеющимся образцом.

Такое построение работы дает возможность индивидуали­зировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности[18].

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизволь­ного внимания не гарантирует возникновения произвольно­го. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые вклю­чают ребенка в новые виды деятельности и при помощи опре­деленных средств направляют и организуют его внимание.

Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием. Универсальным средством организации внимания явля­ется речь.

Первоначально взрослые организуют внимание ре­бенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребе­нок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовывать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать сло­весные инструкции для выполнения действия. На протяжении всего периода обучения ребенка старшего дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что, выполняя задания по инструкции взрос­лого, старшие дошкольники проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники[34].

Детям труд­но сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по кото­рым коррекционно-развивающая работа может строиться в игровой деятельности, требующей постоянного напряжения произвольно­го внимания. Используемые элементы игры, про­дуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельно­сти позволяют поддерживать внимание умственно отсталых детей на достаточно высоком уровне[34].

Для поддержания устойчивого произвольного внимания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи вы­полняемой деятельности;

-привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в поряд­ке, а сам процесс работы строго структурирован, то это созда­ет установку и условия для развития и концентрации произ­вольного внимания;

-возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

-создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.).

Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет форми­рование речи и способность выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высо­кой степени развития. Большое значение для развития целе­направленного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности [3].

Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать вни­мание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения. Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии.

Главным показателем невнимательности являют­ся низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе. При организации коррекционно-развивающей работы не­обходимо учитывать особенности всех видов внимания. К фак­торам привлечения внимания относятся:

- структура организации деятельности (объединение вос­принимаемых объектов способствует их более легкому вос­приятию);

- организация занятия (четкое начало и окончание; нали­чие необходимых условий для работы и т.д.);

- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа не захва­тывает ребенка);

- последовательность и систематичность требований взрос­лого;

- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сме­няется зрительным и моторным) является необходимым ус­ловием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей вни­мания ребенка.

Под влиянием различных видов деятельности внимание умственно отсталого ребенка старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокой степени раз­вития, что обеспечивает ему возможность обучения на общеобразовательных занятиях[3].

Распределение внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный воп­рос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время занятий. Ребенку трудно сидеть неподвиж­но при рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу изображения ри­сунка, к содержанию работы, к тому, как расположены ка­рандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста[3].

Таким образом, мы рассмотрели методы и приемы развития произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.