Выводы по III главе

Формирующий (обучающий) эксперимент по развитию произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности проводился с сентября 2012 года по декабрь 2012 года в ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Республики Башкортостан в специальной (коррекционной) группе VIII вида В эксперименте участвовало 8 детей в возрасте 6-7 лет.

На втором этапе опытно-практической работы проводилась разработка и апробация программы коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, в ходе которой обнаружилась тесная зависимость развития внимания от систематического использования детьми дидактических игр. Способность ребенка играть имеет большое практическое значение.

Дидактическая игра во многом содействует формированию умения правильно вести себя в быту, трудовой и игровой деятельности. Эмоциональное отношение детей к игре создает дополнительные возможности для развития произвольного внимания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная нами коррекционно-развивающая работа дала положительные результаты: все 8 детей (100%) поднялись на средний уровень, до высокого уровня сформированности внимания никто из детей не доходит, так как за короткий срок невозможно добиться высоких результатов у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о результативности проведенной нами работы и доказывает гипотезу исследования.

Заключение

Проблема развития произвольного внимания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в настоящее время касается многочисленной группы детей. Огромное значение в жизни имеет развитие внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, т.к. оно часто является причиной стойкой неуспеваемости в школе.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Каждый ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. И если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, без знаний психологических особенностей этих детей, оно оказывается поверхностным и неполноценным. Внимание у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста носит преимущественно непроизвольный характер. Иной характер имеет произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Произвольное внимание называют также преднамеренным, оно носит волевой характер.

Произвольное внимание развивается в течение всего периода обучения.

Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие произвольного внимания связанно с обогащением интересов. Несомненно, большую роль в развитии произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста играет ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - игра.

Игровая деятельность - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях (индивидуальных и групповых) воспитателем, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности.

В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получа­ет возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определен­ными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это осо­бенно важно для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, у которых опыт действий с предметами значительно низок, не зафиксирован и не обобщен. Ребенку с умственной отсталостью для ус­воения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо боль­ше повторений, чем ребенку с сохранным развитием. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмо­ционально положительного отношения к заданию.

Особая роль игры в образовательно-воспитательном процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

С целью достижения цели исследования и решения поставленных задач, была проведена опытно–практическая работа на базе ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Республики Башкортостан в специальной (коррекционной) группе VIII вида. Исходя из диагностического обследования и полученных результатов, была проведена целенаправленная работа по развитию произвольного внимания в процессе игровой деятельности. В исследовании принимало участие 8 умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. На этапе констатирующего эксперимента было использовано 5 диагностических методик, в процессе чего умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста показали низкий уровень сформированности произвольного внимания – 8 человек (100%). Никто не доходит до среднего и высокого уровня, поэтому всех детей мы определили в экспериментальную группу (ЭГ-1), с которыми необходимо было проводить целенаправленную работу по развитию произвольного внимания. Таким образом, для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста характерно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью.

На этапе формирующего эксперимента по результатам первичной диагностики для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста была разработана программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания в процессе игровой деятельности.

В ходе апробации программы стало очевидно, что игровая деятельность способствуют развитию произвольного внимания у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра во многом содействует формированию произвольного внимания и умению правильно ориентироваться в быту, трудовой и игровой деятельности. Эмоциональное отношение детей к игре создает дополнительные возможности для развития произвольного внимания. Из всего вышесказанного следует, что выдвинутая нами гипотеза: если целенаправленно использовать с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста игры, то уровень сформированности произвольного внимания будет более высоким, полностью подтвердилась.

Таким образом, в ходе опытно-практической работы поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза исследования доказана.