Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

1. Понятие, сущность, особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью……8

1.2 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности …………………………………………………………………….17

Выводы по главе I ……………………………………………………………32

Глава II. Экспериментальное исследование развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента………………………………………………..33

2.2 Анализ и оценка результатов диагностики сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………..36

Выводы по главе II …………………………………………………………….44

Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности

3.1 Цели и задачи коррекционно-развивающей работы…………………….. 45

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………51

Выводы по главе III……………………………………….…………………...54

Заключение……………………………………………………………………...55

Список литературы…………………………………………………………….58

Приложение……………………………………………………………………..61

Введение

Актуальность исследования

Перед педагогическим коллективом специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для умственно отсталых детей стоит задача подготовить своих выпускников к обучению в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация имеющихся нарушений развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию. Изучением вопросов обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей занимались В.В. Воронкова, Б.П.Пузанов, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, А.А Катаева и многие другие.

Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет как можно более раннее начало коррекционно-образовательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка. В связи с особенностями развития умственно отсталые дети дошкольного возраста в ещё большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях являются игровая деятельность и специально организованные занятия в игровой форме, с помощью игровых методов и приемов, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-­дефектологом и воспитателями, которые разрабатывают и осуществляют индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с нарушением интеллекта.

Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Реализации этой цели и служит игровая деятельность, в частности дидактическая игра.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. К сожалению, педагоги ещё слабо используют дидактические игры в своей работе. Это, прежде всего, объясняется тем, что и в теории игр, и в методике их проведения дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой приём в ходе занятий. Вместе с тем, дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании умственно отсталых детей дошкольного возраста. Игра является ведущим видом деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Игра обеспечивает всестороннее развитие личности и развитие познавательной деятельности. Именно в игре развиваются все психические процессы: в игре ребёнку приходится решать различные проблемные задачи, выстраивать логическую цепочку сюжета, значит, создаётся база для развития мышления. В игре развивается личность ребенка в целом, совершенствуются все психические функции, и для развития и коррекции познавательных процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста используются развивающие игры и игровые приемы. В них развиваются внимание, память, восприятие, воображение, мышление и речь.

Коррекция вторичных отклонений при первичных нарушениях органического происхождения возможна только с помощью игр.

Актуальность исследуемой проблемы объясняется противоречием между достаточной изученностью в теории обучения и воспитания детей возможностей игровой деятельности в развитии высших психических функций и недостаточным использованием ее в практике специального образования детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в развитии произвольного внимания в процессе игровой деятельности. Исходя из актуальности проблемы, темой исследования является: «Развитие произвольного внимания в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью».

Цель исследования: определить роль игровой деятельности в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания в процессе игровой деятельности.

Объект исследования: процесс развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: если целенаправленно использовать с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста игровую деятельность, то уровень сформированности произвольного внимания будет более высоким.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по изучаемой проблеме.

2. Изучить процесс развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

3. Определить роль игровой деятельности в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

4. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности.

Методы исследования:

- теоретические (изучение литературы, анализ медицинской документации);

- практические (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов);

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Республики Башкортостан, специальная (коррекционная) группа VIII вида. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста специальной (коррекционной) группы для детей с умственной отсталостью.

Практическая значимость: исследовательская работа может быть использована в работе учителей-дефектологов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения и специальной (коррекционной) школы-интерната в ходе реализации системы коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Структура исследования: выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены актуальность, цель, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута гипотеза.

Первая глава содержит теоретические аспекты, литературные данные.

Во второй главе определены задачи и содержание констатирующего эксперимента, анализируются данные о состоянии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

В третьей главе дана характеристика апробации программы коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности.

Заключение содержит обобщения по теоретическим аспектам развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, итоги констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования и выводы по проблеме.

Список литературы состоит из 36 источников.

В приложении представлен перечень дидактических игр по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности, разработаны рекомендации родителям и воспитателям по использованию игры в развитии произвольного внимания.