- •Раздел 1. Общие вопросы методики начального обучения русскому языку
- •Глава 1 методика обучения русскому языку в начальных классах как наука
- •§ 1. Теоретические основы методической науки
- •§ 2. Методическая система обучения младших школьников русскому языку
- •Глава 2 русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •§ 1. История методики изучения русского языка младшими школьниками
- •§ 2. Содержание русского языка в современной начальной школе
- •§ 3. Средства обучения в начальных классах
- •Глава 3 современный урок русского языка в начальной школе
- •§ 1. Урок как единица учебного процесса
- •Урок изучения нового материала
- •Урок закрепления нового материала
- •Повторительно-обобщающий урок
- •Комбинированный урок
- •Урок-диктант
- •§ 2. Методическая деятельность учителя
- •2. Ориентировка в конкретных условиях обучения.
- •II этап - составление плана урока.
- •§ 3. Организация учебного процесса в малокомплектной школе
- •Литература по теме раздела
- •Раздел II. Развитие связной речи
- •Глава 4 язык, речь и мышление
- •§ 1. Понятие речевой коммуникации
- •§ 2. Виды речевой деятельности
- •§ 3. Уроки развития речи
- •Глава 5 организаijия и проведение уроков письменных работ
- •§ 1. Методика обучения сочинениям
- •§ 2. Методика проведения изложения
- •§ 3. Урок анализа письменных работ
- •Раздел III. Обучение грамоте
- •Глава6 обучение грамоте как составная часть курса русского языка
- •§ 1. Цели, содержание и принципы обучения грамоте
- •§ 2. Ведущий метод и приемы обучения грамоте
- •§ 3. Организационно-методическая система обучения грамоте
- •Глава 7. Подготовительный период обучения грамоте
- •§ 1. Задачи, методы и приемы первой ступени обучения
- •§ 2. Обучение на второй ступени
- •Глава 8 основной период обучения грамоте
- •§ 1. Задачи, методы и приемы обучения чтению
- •§2.Средства обучения чтению и организация урока
- •§ 3. Задачи, методы и приемы обучения письму
- •§ 4. Упражнения для овладения нормами графики
- •§ 5. Дифференцированный подход к обучению первоклассников
- •§ 6. Формирование орфографической зоркости первоклассников
- •Литература по теме раздела
- •Раздел IV. Изучение разделов русского языка в начальной школе
- •Глава 9 изучение системы языка как формирование у младших школьников элементов научного мировоззрения
- •§ 1. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку
- •§ 2. Способы введения языковых понятий
- •Глава 10 фонетика и графика в курсе начального образования
- •§1.Лингвистическое содержание обучения фонетике и графике
- •§ 2. Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа (II - IV классы)
- •Глава 11 изучение раздела «состав слова»
- •§ 1. Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова»
- •§ 2. Методическая система изучения состава слова, ознакомления со словообразовательными моделями
- •Глава 12. Изучение частей речи
- •§ 1. Задачи и содержание работы по морфологии
- •§ 2. Методы формирования морфологических понятий
- •§ 3. Методика формирования понятия «Имя существительное»
- •§ 4. Система изучения имен прилагательных в начальных классах
- •§ 5. Система изучения личных местоимений в начальной школе
- •§ 6. Система работы над глаголом как частью речи
- •§ 7. Формирование понятия о предлоге как части речи
- •Глава 13 изучение синтаксиса и пунктуации в начальной школе
- •§ 1. Содержание и организация работы над синтаксическими понятиями
- •§ 2. Содержание и организация работы над пунктуационной грамотностью
- •Гуси-лебеди
- •Литература по теме раздела
- •Глава 14 правописание как языковое и речевое явление
- •§ 1. Принципы русской орфографии
- •§ 2.Лингводидактические понятия
- •§ 3. Психолого-методические понятия
- •Глава 15 формирование умений и навыков правописания
- •§ 1. Цель и содержание программы
- •§ 2. Эrапы орфографических действий
- •§ 3. Методы и приемы изучения основных орфографических правил
- •4. Диктанты:
- •5. Работа со словарными (непроверяемыми) словами:
- •6. Классификация слов по типам орфограмм:
- •Раз д е л VI. Методика классного и внеклассного чтения
- •Глава 16 формирование читательской деятельности
- •§ 1. Понятие читательской деятельности
- •§ 2. Задачи, содержание и средства обучения чтению
- •§ 3. Условия и способы формирования техники чтения
- •Глава 17 методическая система работы с литературным произведением
- •§ 1. Специфика понимания текста художественного произведения
- •§ 2. Принципы и методы работы над литературным произведением
- •§ 3. Подготовка к уроку чтения
- •Глава 18 методика внеклассного чтения
- •§ 1. Задачи и содержание этапов формирования читательской самостоятельности
- •§ 2. Методика словарной работы на уроках чтения
- •Литература по теме раздела
Урок изучения нового материала
Цель: формирование учебных умений по построению нового понятия (выведению правила), оформлению нового знания.
Структурный компонент урока |
Характеристика учебных действий |
1. Оргмомент (цель: мотивация к действиям на уроке) |
Учитель организует проблемную ситуацию (загадка, сюжетный рассказ с затруднением и т.п. в которой восстанавливаются необходимые ~ новой темы знания, умения предыдущих уро формулируется проблема и ставится цель на урок |
2. Проверка домашнего задания (цель: верить усвоение предыдущих знаний, умений) |
На материале домашних упражнений актуализируются знания по теме урока. Задание необходимо видоизменять, чтобы проверить не только выполнение, но и осмысленность выполненного задания. |
3.Подготовка к изучению новой темы (цель: создать мотив к учебному исследованию) |
В беседе из темы урока ученики под руководством учителя уточняют цель учебной деятельности на данном уроке, для чего восстанавливают (проговаривают вслух) уже известные понятия. |
4. Наблюдение над фактами языка (цель: при помощи сравнения и сопоставления языковых фактов выделить существенные признаки понятия (или правила)). |
Читается текст или другой дидактический материал, желательно его подобрать в том литературном произведении, которое изучается на уроке литературного чтения; выделяются словоформы, которые несут существенные признаки изучаемого понятия или правила; графически оформляются признаки изучаемого понятия; сравниваются признаки и определяются, какие из них существенные для изучаемой темы (категории, понятия или правила). |
5. Обобщение структурных и семантических признаков понятия/правила (цель: научить обобщать, делать выводы). |
Формулируется вывод из наблюдений; читается определение понятия (или правила) в учебнике; сравниваются, анализируются и уточняются полученное и книжное определения (их формулировка) |
6.Применение понятия/правила на .новом языковом материале (цель: закрепить понимание нового понятия/правила). |
Выполняются упражнения на выявление словоформ по определенным существенным признакам (сначала устно, затем письменно); параллельно с выявлением графически оформляются единицы-носители этого признака; фиксируются существенные признаки, и выводится обобщающая схема; выводится схема действий - алгоритм по применению понятия или правила |
7. Итог урока (цель: сформулировать новое знание: ЧТО – лингвистическое содержание, и КАК – способ действий). |
Восстанавливаются действия по определению существенных признаков понятия/правила (рефлексия хода урока); оформляется полученное знание: - формулируется понятие/правило, - выводится алгоритм действий, т. е. языковой анализ конкретной единицы (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический, т. е. «рождается» языковой разбор изучаемой единицы). Оценка выставляется самостоятельно учениками себе и друг другу за знания, умения и активность на уроке. |
6. Задание на дом (цель; дать установку на тренировку определенных умений) |
Учитель спрашивает, какие умения будут тренировать дети дома. Предлагается упражнение на закрепление полученных на уроке умений находить и определять изученные языковые единицы или категории. Дети должны сами назвать умения, которые им понадобятся при выполнении задания. |