1.4 Сочинение как вид творческой деятельности младших школьников

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. В процессе обучения широкие возможности для развития воображения учащихся предоставляет работа над сочинением. Если грамотно построить работу, научить детей собирать и систематизировать материал, выбирать тему и средства языка, можно увлечь учащихся этим видом творческой деятельности, связывающим учение с жизнью. Сочинение позволяет реализовываться не только творческому воображению, но и языковому развитию ребенка, его речевым умениям. Сочинение может стать одним из лучших средств мотивации учения, самооценки и самоуважения школьника. В нашей работе мы рассмотрим сочинение как один из способов развития творческого воображения учащихся.

Сочинение – это попытка ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказать свою точку зрения по каким-либо проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, обогащает язык и учит грамотности. Сочинение разрешает творить, выдумывать. Позволяя ребенку фантазировать, мы уходим от стандартов в мышлении, поведении, выражении эмоций. Таким образом, одним из направлений развития творчества является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов [12, с.422-423].

В начальной школе сочинение начинается с первых уроков в первом классе в виде небольших устных рассказов. Учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся [11]. Для проведения сочинений в первом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка.

Первая ступень подготовки к сочинению – ситуация, вторая – мотивация, они порождают интерес и желание написать или рассказать. На подготовительном этапе работы определяется тема сочинения. Это функция учителя, но все его действия должны быть направлены на то, чтобы дети придумали или выбрали тему сами. Тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда или из чтения книг. Учитель может предложить список тем, а дети – выбрать общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя.

Общая тема для класса позволяет определить коллективную подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана, подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют ее. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.

Обдумывая свою речь, говорящий всегда намечает основные вехи. Действительно, план – это необходимая ступень любого действия. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный.

Еще одна подготовительная ступень – накопление материала. Он не только накапливается в памяти школьников, также он может записываться в виде заметок, зарисовываться и т.д.

Бесспорно, процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, т.к. все ступени работы над сочинением носят творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы и способности.

Сочинение может быть представлено как в письменном, так и в устном виде. Исследователи отмечают, что устная речь школьников в своем развитии отстает от речи письменной: она требует много времени для тренировки, а это затруднительно в условиях классно-урочной системы. Тем не менее, каждый ученик должен выступать в естественных условиях, т.е. перед слушателями, включая и внеурочные выступления на утренниках, в играх в роли ведущего и др.

Письменные сочинения учащихся, в соответствии с требованиями системы, проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год. Однако для целенаправленного развития творческого воображения можно использовать различные дополнительные приемы и элементы в работе над сочинением. Главное, чтобы у детей была возможность и желание писать, творить.

Изучение родного языка и литературы вводит учащихся в мир языкового творчества: это может быть и ведение дневника, и переписка, и описание картин, и инсценирование, и выпуск газет, и сочинение пьес, и пр. Все это сочинение, творческая работа детей. Она имеет богатые возможности не только для развития мышления, речевых умений, но и для развития воображения детей. С помощью воображения ребенок не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Нужно ценить непосредственность языка школьников, осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Именно в таких условиях можно организовать продуктивную работу над сочинением и развивать творческое воображение учащихся.