Социально-психологический кризис в современной профессиональной деятельности учителя т.Н. Максимова, г. Москва

Изменения, происходящие в политической и экономической системе России, затронули многие сферы жизни общества. Возникла необходимость реформы сферы образования, как пространства общественной деятельности, где концентрируются и реализуются интересы общества, его различных групп и слоёв. Московским Комитетом Образования созданы программы «Столичное образование» с целью поэтапного проведения реформ в системе образования. Обращает на себя внимание то, что тема актуальных проблем педагогов определена только в материально-правовом аспекте.

В то же время подчёркивается, что «те, кто должен сегодня помочь детям адаптироваться к условиям открытого гражданского общества, рыночным отношениям, демократическим институтам, к конкурентной среде, стремятся передавать молодёжи опыт, к которому сами пока не готовы» (Л.П. Кезина) «Школе необходим учитель свободный, яркой личностью, открытый и обаятельный, человек добрый, внимательный к детям, способным раскрыть творческие потенциалы каждого ребёнка» (Л.М.Митина).

Каждая личность характеризуется своеобразным отношением к явлениям окружающей действительности, которое сформировалось в процессе жизни.

П.М. Якобсон считал характерной для человека «социальную направленность чувств», имея в виду то, что человек воспринимает взаимоотношения с людьми, их поведение через систему сложившихся у него убеждений, установок, привычных для него подходов к явлениям и событиям жизни.

Б.Ф.Ломов отмечал, что социальная система служит основанием социальных качеств индивида. Конкретный человек – это компонент целого ряда подсистем, в которых «он одновременно выступает как член семьи, член определённого трудового коллектива, как представитель определённого класса, определённой нации,… как гражданин государства, как участник тех или иных социальных институтов и процессов…».

Профессиональная деятельность представляет собой одну из наиболее ярких форм взаимодействия человека с социальной средой. Традиционно об успешности адаптации судят, прежде всего, по включённости в профессиональную деятельность, которая оказывает значительное влияние на развитие взрослого человека и его психологического здоровья.

Исследования последних лет показали, что:

1. по сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств;

2. среди работников системы образования отмечается наиболее высокий уровень накопления тяжёлых форм неврозов;

3. педагоги – группа с риском возникновения не только нервно-психических, но и соматических расстройств. Соматические реакции преобладают в стратегии поведения в трудных ситуациях у педагогов с высоким уровнем субъективного контроля;

4. предпочитаемые стратегии поведения в педагогических ситуациях тесно связаны с эффективностью деятельности педагога и характеризуют общую продуктивность, степень склонности к избеганию трудностей, а также умения радоваться своей работе;

5. состояние учителя, чья профессиональная компетенция подлежит разрядно-квалифиционной оценки со стороны администрации, можно охарактеризовать как педагогический стресс;

6. многие учителя вынуждены дополнительно подрабатывать, поэтому недостаточно отдыхают.

Л.М. Митина в своей работе «Психология профессионального развития учителя» обратилась к фрустрационным характеристикам педагогов с целью исследования социально-психологических параметров. В основе фрустрационной толерантности педагогов лежит способность противостоять жизненным трудностям и адекватно оценивать жизненные ситуации, находя их решения. Результаты исследования показали низкую степень социальной адаптации педагогов по сравнению с представителями других профессиональных групп.

По данным социологического исследования, почти половина педагогов московских школ – это женщины в возрасте от 31 до 45 лет. Отечественными и зарубежными психологами установлено, что в этот период переживается «кризис средних лет», который характеризуется, прежде всего, изменением в социальных отношениях путём «перестройки» личностных образований.

Психологическими свойствами, способствующими «выживанию» в условиях учительской профессии, являются типичные качества учителя: комфомность, консерватизм, стремление «быть как все», догматическая приверженность общепринятым правилам и инструкциям, что делает невозможным творческое развитие личности педагога.

Таким образом, прослеживаются сложившиеся противоречия между высокими социальными требованиями к профессиональной деятельности учителя и его реальных возможностей соответствовать ожиданиям и потребностям общества, что может послужить причиной возникновения трудных жизненных ситуаций для педагогов.

В сложившейся ситуации представляется необходимым разработать способы создания целевой программы по управлению школой. Применение принципов системного подхода в управлении создадут возможность проанализировать причины, создающие препятствия реализации целей и задач реформ в сфере образования.

Обращение современной психологии к идеям системности – это отражение современного состояния самой психологической науки и генеральных тенденций её развития. «Системный подход позволяет наиболее глубоко ставить проблему исследования и намечать пути её решения; ориентирует исследователя на изучение психики как дифференцированного целого, выявления многообразия его связей и отвечающих им планов, уровней и изменений; обеспечивает создание предельно широкой картины психических явлений. …системный подход создаёт предпосылки для формирования адекватных теоретических построений, объяснительных принципов и способов организации знаний». В тоже время, системный подход не даёт исчерпывающе полной методологической характеристики исследований психики и тем более не отменяет и не вытесняет другие методологические ориентации»