Эргопатические расстройства личности у педагогов и социальных работников в современных условиях труда о.Ю. Горбачев, г. Москва

В современных условиях труд большинства специалистов характеризуется выраженной интенсивностью. Это связано с тем, что рыночные преобразование всех сторон производственных отношений создали новую мотивационную систему личности. Специфика мотивации рабочего напряжения большинства работающих лиц сопряжена с необходимостью трудиться все больше и больше, пока имеется перспектива зарабатывания денег. По мнению некоторых исследователей, в США среднестатистический профессор в системе образования работает в 3,3 учреждениях, а такой же коллега в образовательной системе г. Москвы трудится в среднем в 2,3 учреждениях. Именно этим обстоятельством можно объяснить факт преждевременного профессионального утомления у сотрудников сферы образования. Необходимость работать в циклическом режиме, строго по расписанию, в условиях дефицита времени и при повышенном нервно-эмоциональном напряжении способствует формированию характерного поведенческого стереотипа таких сотрудников. Ранее такой стереотип поведения называли трудоголическим, а теперь все чаще и чаще речь идет об эргопатии как о специфическом расстройстве личностного реагирования специалиста на работу как фактор жизнедеятельности.

С помощью комплекса психодиагностических методик, а также в результате бесед и наблюдений было установлено, что риск развития эргопатии достаточно высок у педагогов высших учебных заведений и, особенно, у социальных работников. Как правило, представители этих профессий имеют личностные установки на бескорыстное служение и добросовестное отношение к делу. Они много работают по расписанию, что оказывает сильное организующее влияние на деятельность центральной нервной системы таких сотрудников. Именно необходимость строго соблюдать расписание, профессиональная эмпатия и рефлексия формируют трудные психические состояния у педагогов и социальных работников. Они сопровождаются сначала повышенной мобилизационной готовностью личности к выполнению работы, затем появляются тревожность и тревожно-боязливое беспокойство в процессе деятельности, суетливость как следствие дефицита времени. Через 6-7 месяцев работы в заданном режиме в центральной в коре головного мозга таких специалистов, по - видимому, завершает свое окончательное формирование рабочая доминанта. Именно такое образование в коре головного мозга определяет собой вектор поведения педагогов и социальных работников. Их поведение становится опасно стереотипным, когда на первое место в структуре жизнедеятельности выдвигается необходимость быть только в работающем состоянии. Вне работы такие сотрудники ощущают внутренний дискомфорт, у них снижается или становится неровным настроение, пропадает интерес даже к своим близким. Кстати, результаты исследования показали, что со временем сами эргопаты перестают интересовать своих близких, их перестают учитывать при проведении различных семейных, культурных и даже развлекательных мероприятий. Отмечаются значительные изменения в эмоционально-мотивационной сфере таких лиц. Из 44 преподавателей высших учебных заведений в возрасте 40-53 года только у 7 сохранился материальный мотив труда, а остальные смотрели на работу как на процесс, то есть находились от работы в определенной (не материальной) зависимости. Следует отметить, что под наблюдением находились лучшие преподаватели, которые были в большей или меньшей мере перегружены учебной нагрузкой. Приблизительно аналогичные данные получены и среди социальных работников.

Установлено, что преподаватели и социальные работники сами нуждаются в разъяснительной работе, получении обязательной психокоррекционной и консультативно-психологической помощи. Особое место в поддержании профессиональной работоспособности и профессионального долголетия указанных категорий сотрудников должно принадлежать психогигиеническим и психопрофилактическим мероприятия.