Роль вербального воздействия в предупреждении правонарушений подростков а.В. Семенов, г. Москва

В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики правонарушений. В последние годы правоохранительными органами констатируется неуклонный рост преступности, как крайнего вида правонарушений, в нашей стране. Тревожит также и тот факт, что преступность продолжает молодеть. Поэтому необходимо уделить проблеме предупреждения правонарушений подростков особую роль.

Под правонарушением обычно понимают: уголовное преступление, административное и гражданское правонарушение.

Опыт нашей работы показывает, что причины таких поступков могут быть самые различные. В силу их большой разветвленности и комплексности, мы не сможем и не будем останавливаться на них. Коснемся только факторов риска, могущих привести к подобным правонарушениям, совершаемым подростками.

Такими факторами являются:

1. Неблагополучные семьи. Большинство подростков-правонарушителей проживают в таких семьях. Это как социально-неблагополучные семьи (неполные семьи, семьи, где родители-алкоголики и семьи, где родители осуждены), так и вполне благополучные на вид семьи, где родители воспитанием детей не занимаются в силу каких-либо причин (под эту категорию подпадают дети родителей, которые под воспитанием понимают только материальное обеспечение своих детей).

2. Школьные конфликты. К асоциальным поступкам подростков может вести некорректное к ним отношение педагога. Это авторитарное отношение, давление на подростка, равнодушие к нему (неучет его индивидуальных особенностей, невыяснение причин негативных поступков). Сюда же относятся конфликтные взаимодействия между самими детьми.

К указанным факторам риска можно добавить низкий общеобразовательный уровень родителей, малочисленные семьи (семьи с одним ребенком), неблагоприятная социальная среда.

Следует сделать акцент на том, что данные факторы риска необязательно ведут к тем или иным правонарушениям, они всего лишь повышают процент возможных правонарушений, и данную информацию необходимо иметь как родителям, так и педагогу, чтобы вовремя предупредить отклонения в поведении. Учитель (педагог) обязан учитывать все эти факторы в своей работе. Ему надо знать, что чрезмерное давление на ученика, особенно, если у него неблагополучная семья, может привести к импульсивному, необдуманному поступку последнего. А этот поступок может характеризоваться как грубостью, так и действиями, ведущими к причинению вреда имуществу учителя.

В своей педагогической практике учителю необходимо также знать, что такие незначительные отклонения в развитии ребенка, как плохое зрение, заикание, раскоординированность движений и прочие недостатки часто ведут к комплексу неполноценности, что в свою очередь может привести к правонарушению против своего обидчика. Здесь роль учителя состоит в том, чтобы не допустить насмешек над таким ребенком и самому не акцентировать внимание на этих недостатках.

В период 10-16 лет несознательное подчинение ребенка негативным внешним процессам заменяется вполне осознанным и добровольным принятием асоциальных или даже антисоциальных норм и ценностей референтной для него группы. Эта проблема требует активного вмешательства педагога, и полагаться на родителей, которым не всегда есть дело до своих детей, или же пустить все на самотек, не стоит.

Не последнюю роль в совершении правонарушений играет и незнание законов, что не освобождает от ответственности. Поэтому необходимо доводить до сведения детей в доступной для них форме законы, а также ответственность за их нарушение. Ныне в школьную программу введен предмет «Граждановедение», где школьников знакомят с основами гражданского права, законодательства. Однако недостаточное количество времени, отводимое на данный предмет (один час в неделю), и «сухие» учебники (даже если они есть), а часто и неподготовленные учителя, нивелируют практически всю «полезность» данного предмета. Необходимо в более простой и увлекательной форме, привлекая яркие и наглядные примеры, обучать школьников основам права. И не только самих школьников. Необходимо просвещать и их родителей, так как сами родители зачастую не знакомы с законами, а иногда даже неосознанно идут или толкают своих детей на правонарушения.

Но даже очень хорошее знание законов не способно удержать некоторых людей от правонарушений. И это также необходимо учитывать педагогу.

Особо следует отметить, что около половины всех преступлений совершается под воздействием алкоголя или наркотических средств. Здесь учитель может действовать только убеждением, разбирая последствия приема алкоголя и наркотиков и их влияние на дальнейшее развитие человека. Действенным методом может стать и привлечение к просветительской работе в этой области человека, освободившегося от зависимости, однако делать это нужно с осторожностью.

Вопрос о предупреждении правонарушений достаточно сложен, и однозначного ответа на него быть не может, так как то, что может действовать на одного ребенка (подростка), на другого может не действовать или подействовать с обратным результатом. Для предупреждения правонарушений педагогу необходимо учитывать все вышеперечисленные факторы для умелого и своевременного вмешательства в неблагоприятный ход развития ребенка (подростка) и корректного пресечения асоциальных действий.

К проблеме предупреждения правонарушений относится вопрос о наказаниях. Это наиболее часто дискутируемый в педагогической, психологической, юридической, философской и пр. литературе вопрос. На кого-то наказание действует, на кого-то – нет, но в любом случае оно неприятно. Для не совершивших правонарушение, но выказывающих тенденцию к нему своим поведением, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних, а для совершивших, – задержание органами правопорядка, представляются довольно стрессовыми прецедентами и заставляют задуматься подростка. Но здесь возникает вопрос: всегда ли верно это утверждение? Для большинства случаев можно ответить утвердительно. И, тем не менее, это не снимает вопроса о предупреждении и пресечении правонарушений.

Таким образом, воздействие слова на подростка очень велико. Оно может побудить ребенка как на социально желательные, так и на асоциальные и даже антисоциальные действия. Поэтому можно говорить о позитивном и негативном воздействии слова на человека вообще и на ребенка в частности. Естественно, что учитель не может контролировать это воздействие вне школы, но каковым оно будет в школе, на уроке, зависит от педагога. Именно учителю необходимо выбрать правильный путь воздействия на ребенка. Следует лишь добавить (как уже упоминалось выше), что нужен индивидуальный подход к ребенку, так как то, что годится и действует на одного, не годится и не действует на другого.