Раздел IV. Феноменология

Трудных жизненных ситуаций

Современные социальные детерминанты ситуационного напряжения

Е.В. Барышева, г. Москва

В современном обществе человек испытывает все большее противоречие между своей биологической сущностью, качествами, данными ему природой и социальным положением, требованиями, предъявляемыми социальной средой. Ситуационное напряжение, связанное с социальной дезадаптацией не всегда находит свое разрешение в виду невозможности полной реализации биологических потребностей, что приводит к срыву приспособительных механизмов, увеличению неврозов, неврастений и психоэмоциональных расстройств. Этому способствует и несоответствие биологических и социальных ритмов, приводящих к нарушению нейроэндокринного равновесия в организме, появлению болезненной адаптации. В последние годы выделяют особую болезнь – так называемый синдром хронической усталости (СХУ). Обычно заболевают люди творческого склада, чаще женщины. Это заболевание по клиническим признакам напоминает неврастению, но с более отягощенным течением: нарушение сна, общее недомогание, боль в горле и мышцах, суставах, что может напоминать гриппозную инфекцию.

Ситуационное напряжение сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха. Ситуационная напряженность детерминирована многими факторами; важнейшие из них – сила мотивации, значимость ситуации, наличие опыта подобных переживаний, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в некий вид деятельности. Среди факторов, порождающих ее, наибольшее значение имеют фрустрации и конфликты в сфере значимых отношений личности и ее социального окружения. Когда напряженность не может разрешиться в реальной деятельности, она активирует механизмы психологической защиты. В ряде интерпретаций напряжение совпадает с понятием психологического стресса. По характеру влияния на эффективность деятельность выделяются:

1. Состояние операциональной психической напряженности, в основе которой лежит преобладание процессуальных мотивов деятельности; оказывает на индивида мобилизующее влияние и способствует сохранению высокого уровня работоспособности;

2. Состояние эмоциональной психической напряженности, развитие которой связана с отрицательной эмоциональной окраской поведения, ломкой мотивационной структуры деятельности; приводит к снижению эффективности деятельности и к ее дезорганизации.

В повседневном социальном опыте индивида социальные и культурные детерминанты поведения индивида выступают неразделимо. Их значение для здоровья не обнаруживается непосредственно, а устанавливается по различию в показателях состояния здоровья между большими социальными и культурными группами. Эти различия в действительности очень высоки, что заставляет искать их причины в условиях жизни и в социальном опыте, общих для представителей данной социокультурной группы.

ПСИХОГИГИЕНИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЯ

СТУДЕНТОВ СТАРШИХ ВОЗРАСТОВ В СИСТЕМЕ

ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Ю. Левина, С.А. ЧВЯКИНА, Е.В. БАРЫШЕВА, г. Москва

Современное образование расширяет рамки традиционных образовательных систем, приобретает большую открытость и гибкость, раскрепощает человека в процессе обучения. Наряду с этим возникает потребность в повышении уровня образования взрослых. Развитие взрослых поставило перед учеными, занимающимися проблемами образования, новые вопросы и трудности. Высшее образование, которое стремятся получить взрослые люди (от 30 до 50 лет), предъявляет очень высокие требования к состоянию их здоровья. Характерно, что за время обучения в высших учебных заведениях состояние здоровья многих студентов старших возрастных групп значительно снижается - за счет быстрых учебных и бытовых нагрузок, неадекватного двигательного режима, – то есть, прежде всего, вследствие закрепленного неумения рационально использовать свои силы, неумении избавляться от отрицательных эмоций, адаптироваться к стрессовым условиям жизни.

Работа посвящена анализу и разработке комплексной системы психофизического развития здоровья студентов, что в современных условиях образования достаточно актуально. Несмотря на большой опыт исследователей и увеличение внимания к данной проблематике, необходимо отметить существующие в настоящее время противоречия между острой необходимостью использования профилактических мер по повышению психофизического здоровья, устойчивости личности студента и отсутствием научного обоснования формирования отношений к здоровью через учебную деятельность.

Разрешению этих противоречий будет способствовать исследование социально – психологической и психолого–педагогической проблемы оптимизации здоровья студентов, рассмотрение учебной деятельности взрослых как напряженной деятельности, изучение ее влияния на формирование личностной стабильности и конструктивных социально – психологических установок.

Цель работы – изучить психофизиологические особенности здоровья студенчества при современных условиях развития образования.

В исследовании был использован комплекс методик, который позволяет сделать достоверное заключение об индивидуально – психологическом портрете студента очного отделения и студента заочника. Проводилось обследование студентов высших учебных заведений Москвы и Подмосковья, а также в регионах (опрошено 73 студента очного отделения и 45 студентов заочного и вечернего отделений).

В результате исследований установлено, что достаточно большая часть студентов заочного отделения (48%) испытывает хроническое ощущение усталости, раздражительности, беспричинного беспокойства и тревоги. Более того, по мнению 32% студентов в основе подобного рода расстройств лежат, чаще всего неупорядоченный рабочий день, неправильное питание, дефицит времени и полное его отсутствие для проведения оздоровительных и профилактических мероприятий. Из числа опрошенных более половины студентов не имеют возможности заниматься физическими упражнениями в необходимом объеме и, кроме того, даже не представляют какие доступные для них и эффективные мероприятия оздоровительного характера целесообразно проводить в современных условиях. Данные по мотивации обучения различны для студентов Москвы и из регионов. Для Москвы характерно стремление к личностному развитию и получение социально востребованной профессии. Далее повышение роста материального благополучия. Для регионов же овладение будущей профессией и получение качественного образования напрямую связано со стремлением повысить свой материальный достаток. Характерно, что студенты заочники в целом дают более широкие формулировки ответов, по сравнению со студентами очного отделения. В своем исследовании мы диагностировали состояние агрессии у студентов (опросник Басса-Дарки), степени выраженности астенического состояния (опросник Т.Г. Чертовой), степень выраженности сниженного настроения, интроверсии/экстраверсии, методику оценки нервно-эмоционального напряжения (НЭН), опросник для определения тревожности (Спилберг), опросник общего состояния здоровья (Г.Л. Апасенко) и методику комплексной оценки преобладающего настроения человека.

Исходя из полученных данных исследования, можно сделать вывод, что проанализированные показатели высокой тревожности, изменчивого настроения и снижения настроения в большей степени свойственны студентам заочного отделения. Также больший процент студентов заочного отделения беспокоится о состоянии своего здоровья, своем самочувствии, способах сохранения и поддержания своего здоровья, по сравнению со студентами дневного отделения. По-видимому, такое беспокойство связано с присутствие данной проблемы и большим ее осознанием среди студентов заочного отделения. В связи с этим, необходимо подчеркнуть, что обучение студентов-заочников должно быть четко продуманно и спланировано. Прежде всего, должна быть разумная учебная нагрузка в течение дня, которая будет предусматривать обеденный перерыв и отдых, во время которого студенты смогут полноценно восстановить силы, настроиться на продолжение учебных дисциплин. То есть, должны быть правильно организованны как учебный процесс студентов заочников, так и вопрос, связанный с питанием. А. Адлер исследовал проблемы образования и особое значение придавал работе с учителями, так как считал необходимым повышать профессиональный уровень людей, которые формируют будущую личность. Он выдвинул идею о творческом «Я», представляющую собой субъективную и индивидуализированную систему, которая может менять направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека, придавая ему творческое осмысление и уникальный стиль жизни. Именно в зрелом возрасте формируется неповторимость личности в целом, уровень профессиональной устойчивости. Следовательно, высшее профессиональное образование должно в большей мере способствовать формированию здоровой зрелой личности психолога-педагога.

Результаты исследований свидетельствуют, что образовательные программы для обучения взрослых разрабатываются и реализуются исходя из следующих основных принципов:

1. Целенаправленность – ориентация на цели и приоритетные задачи образования взрослых;

2. Адресность – учет специфических профессиональных потребностей конкретных категорий и социально-демографических групп взрослого населения;

3. Доступность – учет возможностей учащихся вновь освоить предусмотренной программой учебный материал;

4. Индивидуализация – модификация содержания, форм и метода обучения, а также темпов прохождения курса в зависимости от реального уровня знаний и умений лиц, его проходящих.

В свете сказанного система образования взрослых может быть квалифицированна, как комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационно-содержательное единство и преемственную связь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи социализации, общеобразовательной и профессиональной подготовки человека.