- •Часть 1 и 2
- •Часть 1 и 2
- •Ответственный редактор е.А. Петрова
- •Оглавление
- •Часть I
- •Раздел I. Трудная жизненная ситуация как научная проблема
- •Раздел II. Парадигмы трудной жизненной ситуации
- •Раздел III. Стратегии и технологии совладания с трудными жизненными ситуациями
- •Раздел IV. Феноменология трудных жизненных ситуаций
- •Часть I
- •24 Декабря 2003 года
- •Раздел I. Трудная жизненная ситуация
- •Социально-психологический анализ и оценка трудных жизненных ситуаций с.А. Липатов, г. Москва
- •Человек в трудной жизненной ситуации: феноменология и психологическая помощь н.Г. Осухова, г. Москва
- •О.А.Карабанова, г. Москва
- •Педагогико-правовой аспект с.С.Гиль, г. Москва
- •В.А. Фокин, г. Москва
- •Личность и ситуация: синергетический анализ е.Г. Силяева, г. Москва
- •Трудная жизненная ситуация: проблема определения и диагностики к.Н. Василевская, г. Ростов-на-Дону
- •Моделирование эмоций и чувств человека в трудных жизненных ситуациях а.Н. Орехов, г. Москва
- •Раздел II. Парадигмы трудной жизненной ситуации время и его переживание в ситуации социальной нестабильности а.К. Болотова, г. Москва
- •Невроз как массовая проблема и некоторые пути в поисках ее решения рейнальдо перес ловелле, г. Москва
- •Экстремальные ситуации школьного возраста как поле личностно-ориентированной педагогики п.С. Лернер, г. Москва
- •Профилактика домашнего насилия. Опыт и перспективы и.Д. Макарова, г. Дубна
- •Некоторые аспекты проблемы посттравматического стресса о.А. Щанкина
- •Раздел III. Стратегии и технологии совладания
- •С трудными жизненными ситуациями
- •Структурно-динамическиие особенности системы психологической защиты личности в трудных жизненных условиях
- •А.М. Богомолов, г. Кемерово
- •К постановке проблемы психологического сопровождения становления и функционирования семьи в кризисной ситуации т.И. Дымнова, г. Москва
- •Группы самопомощи: их специфика и возможности а.В. Соловьев, г. Москва
- •Клинико-психологические проблемы здоровья профессорско-преподавательского состава вуЗа с.А. Чвякина, м.Ю. Левина, е.В. Барышева, г. Москва
- •Психологическая реабилитация и социальная адаптация детей-сирот ю.А. Быстрова
- •Применение технологий позитивной психотерапии н. Пезешкиана в практике социальной работы с клиентами в трудной жизненной ситуации т.Ф. Суслова, г. Москва
- •Сохранение психологического самочувствия студентов л.Е. Дрывгаль, г. Москва
- •Нервно-мышечная релаксация как способ ослабления напряжения в ситуациях социального кризиса л.Е. Дрыгваль, г. Москва
- •Особенности социально-психологического сопровождения младших подростков в 1 год обучения в кадетском корпусе в.В. Макаренко, г. Москва
- •Социально-психологические аспекты реабилитации инвалидов, имеющих нарушения зрения в.А. Момот, г. Геленджик
- •К вопросу о критериях успешности переживания травматических событий а.В. Полетаева
- •Взаимосвязь между личностными особенностями человека и предпочитаемыми им стратегиями совладания с трудными жизненными ситуациями с.А. Семьянов, г. Кемерово
- •Консультирование детей-инвалидов и их семей в профилактике и преодолении девиантности м.Р. Минигалиева, г. Москва
- •Психологическая адаптация человека при посттравматическом стрессовом расстройстве е.М. Фильковская, г. Москва
- •Особенности психотерапевтической помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях е.М. Фильковская, с.А. Чвякина, г. Москва
- •О.Э. Чернов, л.Е. Малышева
- •О.Ю. Юрков, г. Москва
- •Технология трансцендентального синтеза в трудной жизненной ситуации л.Н. Азарова
- •Влияние внутрисемейных факторов на преодоление трудной жизненной ситуации а.А. Нестерова, г. Москва
- •Развитие навыков самопрезентации у безработных с помощью социально-психологического тренинга е.В. Емельянова, г. Москва
- •Смирение как стратегия совладания с трудной жизненной ситуацией р.И. Исакова, г. Москва
- •Ю.П. Тобалов, г. Москва
- •Влияние веры в бога на преодоление трудной жизненной ситуации л.Н. Грошева, г. Москва
- •Раздел IV. Феноменология
- •Трудных жизненных ситуаций
- •Современные социальные детерминанты ситуационного напряжения
- •Е.В. Барышева, г. Москва
- •Социально – стрессовые растройства личности ли канг хи, Южная Корея
- •Переживание болезни как социокультурный феномен н.П. Дедов, г. Москва
- •Человек во время и после стихийных бедствий и природных катастроф и.А. Горбушина, г. Москва
- •Клинико-описательный подход к индивидуально-психологическому фактору обращения к терроризму т.А. Пейсахов, г. Москва
- •Подростковая и юношеская наркомания: возможности визуальной диагностики а.А. Родионова, г. Москва
- •Переживание подростками ситуации наличия конфликта а.В. Семенов, г. Москва
- •Дети в трудной жизненной ситуации а.А.Серегина, г. Москва
- •Психологические особенности людей, пережившие условия социальной изоляции с.И. Янаев, г. Москва
- •«Я» в контексте психологии успеха н.Д. Творогова, г. Москва
- •А.Н. Елизаров
- •Психологические особенности детей, лишившиеся родителей о.Ю. Юрков, г. Москва
- •К проблеме исследования психологичческой устойчивости в ситуациях давления н.В. Середина, и.В. Черныш, г. Ростов-на-Дону
- •Переходные периоды в развитии карьеры а.С. Соколова, г. Москва
- •Исследование психофизиологических состояний сотрудников мчс украимы в условиях профессионального труда с.В. Вязникова, а.В. Тимохина, г. Луганск
- •Трудная жизненная ситуация как фактор, способствующий возникновению одиночества в.А. Киселева, г. Москва
- •Понимание духовности человека в творческом диалоге при консультировании в трудной жизненной ситуации а.В. Морозов, г. Москва
- •О.Ю. Сёмина, г. Москва
- •Часть II
- •8 Декабря 2004 года
- •Раздел I. Трудная жизненная ситуация
- •Экспериментальное моделирование критической социальной ситуации а.Н. Орехов, г. Москва
- •Роль вербального воздействия в предупреждении правонарушений подростков а.В. Семенов, г. Москва
- •Готовность к экзистенциальным кризисам м.Б большакова, в.А авдеева, г. Москва
- •Стрессоустойчивость и проблема ее формирования у взрослых
- •С.В небыкова, г. Абакан
- •Трансформация жизненных смыслов в трудной жизненной ситуации с.М. Рахманова, г. Москва
- •Исследование восприятия развода как трудной жизненной ситуации м.А. Гудзинская, г. Москва
- •Трансформация автобиографической памяти в трудной жизненной ситуации к.Н. Василевская, г. Москва
- •Раздел II. Феноменология
- •Трудных жизненных ситуаций
- •Организационно-психологические возможности профилакти психосоматических расстройств здоровья у профессорско-преподавательского состава вуЗа
- •С.А. Чвякина, м.В. Левина, г. Москва
- •Эргопатические расстройства личности у педагогов и социальных работников в современных условиях труда о.Ю. Горбачев, г. Москва
- •Социально-психологический кризис в современной профессиональной деятельности учителя т.Н. Максимова, г. Москва
- •Адаптация подростков в кадетском корпусе как трудная жизненная ситуация в.В. Кожевникова, г. Москва
- •Трудная жизненная ситуация некоторых категорий подростков е.Л. Котляров, г. Москва
- •Безработица как трудная жизненная ситуация у молодежи а.А. Серегина, г. Москва
- •Психологические проблемы безработного в трудной жизненной ситуации с.А. Потуткова, г. Москва
- •Особенности адаптации к трудным жизненным ситуациям в пожилом и старческом возрасте е.В.Соколинская, г. Москва
- •Феномен ревности как фактор формирования трудной жизненной ситуации в межличностных взаимоотношениях а.А. Аристова, г. Москва
- •Результаты исследования и их интерпретация.
- •Влияние структуры родительской семьи на социально-психологическую адаптацию призывников к условиям военной службы и. А. Баженова, г Москва
- •Социально-психологические последствия и оказание социально-психологической помощи людям пережившим наводнение и.А. Горбушина, г. Москва
- •Суицид: культурно-исторический аспект и.Ю. Косач, г. Москва
- •Манипулирование сознанием человека с.А. Кочетов, г. Москва
- •Раздел III. Стратегия и практика разрешения
- •Трудных жизненных ситуаций
- •Психогигиеническое нормирование применительно к андрогогической модели открытого образования
- •М.В.Левина, с.А.Чвякина, г.Москва
- •Подход, центрированный на решение задачи в практике психосоциальной помощи в сша д.В. Лифинцев, г.Калининград
- •Социально-психологическое и акмеологическое сопровождение инвалидов психологом бюро медико-социальной экспертизы н.Т. Колесник, г.Москва
- •Создание коррекционных центров и проблемы, стоящие перед ними м. В.Сагалов, г. Москва
- •Минимизация трудных жизненных ситуаций у населения как показатель эффективности Социального проектирования с. А. Баринов, г.Москва
- •Стратегии преодоления критических ситуаций как детерминанта личностного развития н.В. Волкова, г.Москва
- •Психокоррекция ролевых ожиданий супругов и.С. Чеботарева, г.Новомосковск
- •Оптимизация межличностных отношений как фактор преодоления жизненных трудностей умственно-отсталых школьников р.В. Козьяков, г.Тула
- •Организационно-методическая работа при социально-стрессовых расстройствах личности е.М.Фильковская, г. Сергив Посад
- •Побег подростка из дома как личностный кризис о.Ю.Юрков, г. Москва
- •Индивидуально-психологические особенности подростков – бродяг о.Ю.Юрков, г.Москва
Экстремальные ситуации школьного возраста как поле личностно-ориентированной педагогики п.С. Лернер, г. Москва
Можно запальчиво утверждать, что школьный возраст объективно является периодом стрессовых ситуаций становления растущей личности, однако сложившаяся педагогическая школьная практика до сих пор не ориентируется на поддержку школьников в бесконечных и неизбежных выборов.
Самоопределение большинства старших школьников носит спонтанный и случайный характер, а проектирование собственной будущности происходит под влиянием широкого спектра факторов.
В связи с этим среднее образование, особенно старших школьников, по замыслу, приобретает функцию упорядочения индивидуального выбора, реализации модели самоопределения, имеющую определенную структуру:
ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЕ |
Личное и семейное благополучие; Здоровье личное и близких; Стремление к полноценной жизни и приобщение к культуре; Качество жизни (достаток, отдых, досуг); Праведность, добропорядочность и опрятность жизни; Сохранение и приумножение материальных, духовных и культурных ценностей семьи, рода и народа; Эффективность как работника; Общественное и культурное предназначение; Воспитание будущих детей. |
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЕ |
Законопослушность и социальная бесконфликтность; Гражданственность и гражданская активность; Степень личной свободы; Социальный статус; Гендерные аспекты; Наемный работник; Частный предприниматель; Наемный работник + малый бизнес; Гражданство; Притязания по оплате труда; Занятость профессиональной работой. |
ПРОФЕССИО-НАЛЬНОЕ САМООПРЕ-ДЕЛЕНИЕ |
Предпочтительная сфера профессиональной деятельности; Представления о мире труда и профессий; Характер и условия будущей трудовой деятельности; Предпочтительные профессии и специальности; Траектории получения профессии и специальности; Личные профессионально важные качества; Подготовленность к получению профессионального образования; Опыт продуктивной работы. |
ВАЛЕОЛОГИ-ЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЕ
|
Жизненные ресурсы и состояние здоровья; Психическое здоровье; Генеологические сведения и наследственность; Привычки, склонности; Знания превентивной медицины.
|
КОГНИТИВ-НОЕ САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЕ |
Степень и качество овладения содержанием общего среднего образования; Широта кругозора; Круг чтения; Доступность информационных ресурсов; Круг общения; Потребности в дополнительном образовании. |
ТЕХНОЛОГИ-ЧЕСКОЕ САМООПРЕ-ДЕЛЕНИЕ |
Выполнение тонких операций ручными инструментами; Управление машинной техникой; Выполнение и понимание чертежей, схем, графиков, диаграмм; Владение бытовой и офисной техникой; Понимание свойств основных конструкционных материалов. |
Модель самоопределения учащихся в старших, особенно в профильных, классах может быть реализована лишь при условии консолидации усилий учащихся и педагогов в принятии и осуществлении сопровождения (фацилитации), при отказе от тоталитарного воспитания «по образцу» в пользу создания воспитательно-образовательной среды, сопровождающей индивидуальное развитие и самоопределение ребенка и подростка. Сопровождение, осуществляемое профессионально взрослыми людьми, включает педагогическое, психологическое и гуманитарно-социальное.
СОПРОВОЖДЕНИЕ |
||
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ |
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ |
ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНОЕ |
Культивирование склонностей и задатков |
Возрастные кризисы |
Послешкольные планы |
Индивидуальные образовательные траектории |
Образ «Я» |
Использование и дополнение потенциала семьи |
Ключевые компетенции |
Тестирования
|
Жизненные планы и устремления |
Информационное обеспечение индивидуальных образовательных траекторий |
Конфликтные ситуации |
Ценностные ориентации |
Технологические и профессиональные пробы |
Коррекция самооценки |
Бизнес детей и подростков |
Индивидуализация педагогических технологий |
Психологический консалтинг |
Гранты, стипендии |
Индивидуальные образовательные запросы |
Любовно-брачные отношения |
Правовой консалтинг |
Творческие конкурсы, олимпиады |
Деловые и волевые качества личности |
Трудовые объединения школьников |
Кругозор и мировоззрение |
Толерантность |
Досуг, отдых |
Круг чтения |
Эмпатия |
Прием в вузы и др. учебные заведения |
Любознательность |
Коммуникабельность |
Волонтерство |
Расширение креативного поля |
Психологический комфорт |
Здоровый образ жизни |
Патриотизм |
Самоидентификация |
Межнациональные отношения |
Открытый разум |
Стрессоустойчивость психики |
Гражданственность, социальная активность |
В приведенной таблице в назывном плане представлены «древа целей» – если сопровождать, то куда и к чему, а также ситуации («события») индивидуального самоопределения, требующие профессиональной поддержки со стороны создателей многомерной воспитательно-образовательной среды.
Таким образом, ядром личностно-ориентированной воспитательной работы, выполняемой совместно учащимися и учителями в школе, является развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.