Структура и содержание школьного исторического образования, их отражение в нормативных методических документах. Характеристика учебно-методического комплекса по истории (умк).

Все цели обучения истории в школе реализуются через правильный отбор содержания исторического образования, которое имеет четкую структуру.

Структура школьного исторического образования – это последовательность и преемственность отдельных школьных исторических курсов, изучаемых на разных ступенях обучения в разных классах. Она отражена в таком основном нормативном документе, как Государственный образовательный стандарт, который состоит из ряда частей. Его важнейшей частью является базисный учебный план школы, фиксирующий структуру школьного образования. Это обязательный государственный документ, имеющий силу закона и регламентирующий содержание, объем и последовательность общего школьного образования. Базисный учебный план состоит из 2хз частей: инвариантной и вариативной. В инвариантной части отражена последовательность в изучении школьных исторических курсов, дано распределение их по годам обучения, указано количество недельных часов на историю в каждом классе. Учебный план школьного исторического образования реализует концентрическую структуру (см. принцип концентризма).

В основной 9-летней школе предусматривается изучение всемирной и отечественной истории с древнейших времен до наших дней в рамках хронологического подхода. При этом большая часть учебного процесса (50-6-%) отводится на изучение отечественной истории. Обучение истории в 9-летней школы начинается с 5 класса с курса истории Древнего Мира 2 часа в неделю (70 часов всего). 6 класс история средних веков всемирная и отечественная. 7-8 классы – история нового времени (2 часа в неделю). 9 класс – новейшая история всемирная и отечественная (3 часа в неделю). Что касается 9 класса, то 1 час в неделю может быть выделен на изучение модульного краеведческого курса История родного края. Но учитель имеет право не читать такой курс как самостоятельный, а распределять историко-краеведческие темы равномерно по всему школьному историческому курсу, начиная с 6 класса.

В средней полной школе (10-11 класс), школе второго концентра предусмотрено обязательное изучение истории, но на усмотрение ученика он может выбрать уровни изучения – или базовый, или профильный. На базовом уровне история изучается в 10 и 11 классах по 2 часа в неделю. На профильном уровне изучается 4 часа в неделю в 10 и 11 классах (в классах филологического уклона – по 3 часа в неделю). В средней полной школе должен использоваться проблемно-теоретический подход преподавания история, вне зависимости от уровня.

Изучение истории в нашей школе может иметь место в рамках вариативной части учебного плана, где предусмотрены региональный и школьный компоненты. Организуются элективные курсы – по выбору (с 9 класса, когда ученики должны определиться с будущим профилем обучения в средней школе). Посещение таких элективных курсов обязательно.

Содержание курса истории более тщательно разработано в федеральном компоненте школьного исторического образования.

Федеральный компонент - нормы и требования со стороны государства, определяющие обязательный минимум содержания программ школьного исторического образования и требования к уровню исторической подготовки школьников. Федеральный компонент составлен по концентрическому принципу, т.е. отдельно идет федеральный компонент для основной школы, и отдельно для средней школы базового уровня и отдельно профильного уровня. В данном документе достаточно полно раскрыты историко-культурные аспекты, причинно-следственные связи, роль человеческого фактора и цивилизационная составляющая исторического процесса. Федеральный компонент имеет следующую структуру:

1 часть – цели исторической подготовки. Они составлены с учетом необходимости всесторонности развития личности ученика и включает усвоение учениками знаний и умений, их воспитание и развитие + подготовка к практическому применению приобретенных ЗУН. Причем все цели равноценны, но приоритетными считаются воспитательные. (Конкретный формулировки см. в распечатках).

2я ЧАСТЬ – обязательный минимум содержания школьного исторического образования = обобщенное содержание, которое школа обязана предоставить ученикам. Содержание представлена в виде набора предметных тем (дидактических единиц), которые в обязательном порядке включаются в примерные программы. Обязательный минимум не устанавливает порядок изучения тем и не определяет нормативы учебного времени на их изучение. Содержательный минимум представлен шрифтом в 2х форматах:

• прямым (обычным) шрифтом выделены те предметные темы, изучение которых является объектом контроля и оценки для итоговой аттестации выпускников.

• Курсивом дано содержание, подлежащее изучению, но не являющееся объектом контроля и не включено в требования к уровню исторической подготовки. Этот материал расширяет возможности изучения истории и разноуровневого обучения.

Содержательная часть обязательного минимума также структурирована с учетом деления школьного исторического курса на 2 части, т.е. всемирную и отечественную историю. Обязательный минимум по всемирной истории разделен на периоды в соответствии с общепринятой периодизацией истории. В стандарте для средней полной школы эта периодизация более конкретизирована в свете цивилизационного подхода теории модернизации индустриального и информационного обществ.

Обязательный минимум по истории России составлен по хронологическому принципу с учетом важнейших событий, явлений и процессов, являющихся судьбоносными в отечественной истории. В минимуме по отечественной истории для основной школы выделены три блока тем по истории культуры и отмечены 2 раздела по истории родного края.

В целом обязательный минимум для основной школы ориентирован на событийно-хронологическое изучение истории, а минимум для средней школы ориентирован на проблемно-теоретическое изучение исторического прошлого. Причем для профильной школы уровень проблемности повышен за счет введения тем дискуссионных в исторической науке, а также тем историко-философского и методологического характера.

3я часть федерального компонента стандарта – требования к уровню исторической подготовки выпускников, т.е. это ожидаемые результаты освоения обязательного минимума. Они заданы в деятельностной форме (т.е., что ученики должны знать и понимать, а это базовые исторические знания, которые усваиваются и воспроизводятся; что должны уметь – специальные предметно-исторические умения, основанные на видах деятельности и сформулированные с учетом психовозрастных особенностей; и использовать в практической деятельности, повседневной жизни = некоторые базовые компетенции, которые сформулированы на основе личностных черт и мировоззренческих установок). Причем требования к уровню исторической подготовки выпускников средней школы усложнены из-за проблемно-теоретического уровня изучения истории, хотя сохраняется преемственность с основной школой. А для профильной школы они сформулированы с приближением к начальному этапу вузовского уровня изучения истории.

Таким образом в целом федеральный компонент Госстандарта для основной школы ориентирован не только на знаниевый, но и на деятельностный компоненты образования, что повышает мотивацию в обучении истории и позволяет в наибольшей степени реализовать способности, потребности и интересы ребенка. Федеральный компонент тем самым обеспечивает личное развитие учеников, позволяет проводить индивидуализацию обучения и организацию предпрофильной подготовки на завершающем этапе основной школы (9 класс).

Федеральный компонент Госстандарта по истории для средней школы ориентирован на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности исторического образования, его дифференциацию и индивидуализацию.

В целом же ныне действующий Госстандарт общеобразовательной школы (в т.ч. и по истории) рассчитан на срок действия до 10 лет (2004-2014 гг.). В то же время сейчас приняты новые федеральные государственные стандарты образования для общеобразовательной школы – начнет действовать с 2015/2016 учебного года.

В соответствии с законом об образовании на основе Госстандарта составляются примерные программы по каждому учебному предмету, в т.ч. и по истории. Примерные программы по истории не носят обязательного характера для исполнения учителем, т.е. учитель имеет право выбора программ по своему предмету. Он может работать строго по примерным программам, а может реализовывать авторские, но они обязательно должны быть составлены с опорой на Госстандарт и примерные программы. Авторами программ являются авторские коллективы учебников по истории, или человек, написавший программу под конкретный учебник, не являясь его автором. Автором программы также может быть учитель (должен собрать соответствующие рецензии).

Примерные программы по истории имеют следующую структуру:

• имеется пояснительная записка, которая состоит из следующих подразделов:

  • дана характеристика статуса документа (т.е. его назначения);

  • содержится характеристика структуры программы (пояснительная записка, основное содержание, требования к уровню исторической подготовки);

  • общая характеристика предмета (значимость исторического образования, его особенности на конкретной ступени обучения и преемственность этих ступеней, рекомендации по соблюдению принципа синхронности в изучении всемирной и отечественной истории и распределению часов между ними в конкретных классах, необходимость историко-краеведческого подхода, важность межпредметных связей);

  • цели исторического образования (формулировки по Госстандарту);

  • характеристика места предмета в базисном учебном плане: распределение часов по классам с указанием резервного времени, т.е. от 10 до 12 часов на усмотрение учителя в каждом классе основной школы, а также на базовом уровне в средней школе. На профильном уровне резерв времени составляет до 20 часов;

  • общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые распределены по следующим видам человеческой деятельности:

    • познавательная (см. распечатку из учебника);

    • информационно-коммуникативная (работа с текстом, умение устной и письменной речи);

    • рефлексивная (организация собственной учебной деятельности, самопознания, интересы, достижения, черты личности);

  • результаты обучения (формулировки из Госстандарта: они должны соответствовать уровню подготовки выпускников соответствующей ступени обучения, ориентированы на личностное и деятельностное обучение).

• Вторая часть программ – основное содержание – материал школьных исторических курсов с указанием часов на их изучение, материал распределен по разделам и тематическим блокам, которые содержат перечень главных фактов (курсивом дан тот материал, который подлежит изучению, но не включен в требования к уровню подготовки).

• Третья часть – требования к уровню подготовки учеников по Госстандарту.

Для каждого учителя программа – это нормативный документ, который обязателен в процессе преподавания предмета. Но в то же время имеет место вариативность программ.

Содержание исторического образования наиболее тщательно и подробно разработано в учебно-методическом комплексе по истории. Такие комплексы имеют место по каждому школьному историческому курсу (для каждого класса). Центром УМК является школьный учебник истории – определяется как основное средство обучения (главный источник исторической информации для учащихся). В сравнении со стандартом и программами учебник уточняет содержание исторического образования, т.е. здесь расширен набор главных и неглавных исторических фактов, их освещение дано подробно на эмпирическом и теоретическом уровнях. Учебник истории состоит из 2х основных компонентов: 1й текстовой, 2й методический аппарат учебника.

Текст учебника делится на основной (материал параграфов), дополнительный (текст другим шрифтом по ходу основного или текст, который дан после текста параграфа), пояснительный (всевозможные примечания и комментарии к основному тексту или к методическому аппарату).

Методаппарат – состоит из ряда элементов:

1. система разнообразных вопросов и заданий для лучшего усвоения учениками основного текста и контроля за тем, как именно он усвоен.

2. Иллюстративный материал – подобран для лучшего усвоения учениками основного текста.

3. Документальный материал – фрагменты различных печатных исторических источников. Материал подобран лучшего усвоения учениками основного текста, а также оживляет и конкретизирует его.

4. Всевозможные указатели для лучшей ориентировки в изучаемом материале.

Помимо учебника в УМК по истории входит также методическое пособие для учителя по конкретному изучаемому школьному историческому курсу – содержит материалы поурочных разработок.

В УМК входит также книга для чтения по истории - пособие для учеников = дополнительный материал по конкретным темам школьного исторического курса и по всем областям исторического прошлого. По форме это могут быть рассказы в художественной форме, подборки из сказаний, мифов и т.д., стихи, а также очерки научно-популярного характера (для учащихся старших классов).

В УМК входит также хрестоматия – для учителей = подборка документов.

В УМК есть сборник заданий для самостоятельной работы по истории = вид литературы для учителей – в нем содержатся вопросы и задания проблемного и творческого характера по важнейшим темам школьного курса. Такие сборники позволяют проводить индивидуализацию и дифференциацию в обучении учеников.

В настоящее время имеют место тенденции, связанные с совершенствованием учебно-методической литературы, входящей в УМК. Так, в частности, что касается учебника истории, учитель при выборе его для организации учебного процесса должен знать, что означают грифы «рекомендовано» и «допущено». Гриф «рекомендовано» означает, что учебник полностью соответствует Госстандарту и программам, и обучение по нему в течение целого ряда лет доказало свою эффективность. Гриф «допущено» означает, что учебник соответствует Госстандарту и госпрограммам, но носит экспериментальный характер, т.е. работа по нему только начата, эффективность работы с этим учебником еще не доказана.

Также в настоящее время действует так называемый федеральный перечень учебников для общеобразовательной школы, который каждый год обновляется (в марте). Именно из этого перечня учителя должны выбирать рекомендованные или допущенные учебники. Причем также учителям дается совет выбирать те учебники, которые составляют единую содержательную линию, т.е. авторский коллектив пишет комплекс учебников, например, по отечественной истории для основной школы.

Сейчас выходит под разными названиями УМК для учителей: поурочные разработки, книга для учителя и т.д.

Книги для чтения в большинстве своем переиздаются.

Хрестоматии – тенденция к превращению хрестоматий в книги не только для учителей, но и для учеников (старших классов). Содержат выдержки из научной литературы, иллюстрации, система вопросов и заданий.

Сборники заданий переиздаются, новые не появляются.

В связи с разработкой и принятием 2го поколения Госстандартов по истории для школы будут разработаны учебно-методические комплекты по истории для каждого класса: в центре учебник, электронное приложение, книга для чтения, хрестоматия, методпособие для учителя, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, программа.