Воспитание учащихся в процессе обучения истории

Воспитывающее обучение истории – это целенаправленное формирование у учеников системы социально и личностно значимых качеств человека средствами обучения истории. В ныне действующем стандарте школьного ист. образования именно воспитательные цели названы приоритетными, а главная воспитательная задача сформулирована, как воспитание человека-гражданина, т.е. человека, обладающего нравственной, политической и правовой культурой (некоторые педагоги также говорят о необходимости экономической культуры). Т.о. в воспитывающем обучении истории считает нравственное воспитание учеников, т.е. формирование их нравственной культуры. Перед учителями истории стоят задачи:

• обеспечить истории значение учителя нравственности и тем самым способствовать усвоению учениками нравственного опыта человечества и своего народа;

• на этой основе формировать нравственные качества учеников, их нравственную культуру.

В нравственном воспитании средствами истории на первый план выходит воспитание такого качества личности, как гуманизм. Гуманизм предполагает уважение каждым человеком прав других людей на жизнь, человеческое достоинство и личностную свободу. Ист. материал дает возможности для формирования гуманистического сознания и гуманных, добрых человеческих чувств. На основе всего разнообразия ист. фактов можно показывать, как формировалось, развивалось и проявлялось в жизни людей гуманистическая мысль. На этой основе надо помочь ученикам усвоить гуманистические идеалы и нравственные ценности людей. Также важно показать диалектическое соотношение общечеловеческих и национальных нравственных ценностей, чтобы каждый ученик мог самостоятельно сделать свой выбор нравственного идеала. Для формирования гуманизма важно сообщать ученикам, какие черты личности считаются гуманными (милосердие, сострадание, доброта, честность, преданность, порядочность и т.д.), а какие считаются антигуманными (жестокость, зависть, злоба, ненависть, лживость, предательство и т.д.). На основе ист. фактов надо показывать проявления гуманизма и антигуманизма и их последствия для людей. На современном этапе гуманистическое воспитание обязательно предполагает и антивоенное воспитание. Для этого надо привлекать материал из военной истории и показывать гибельные результаты войн для отдельных народов, конкретного человека. Именно такое антивоенное воспитание должно помочь ученикам осознать важнейшую проблему современной жизни – гибельность для людей третьей мировой войны.

В тесной связи с воспитанием гуманизма можно воспитывать демократизм, который проявляется в понимание человеком прав, свобод, обязанностей граждан и их уважении, а также в стремлении принимать активное участие в построении демократического общества. На уроках истории важно последовательно формировать представление и понятие о демократии, демократических правах людей, показывать ограниченность демократии в ист. прошлом, давать знания о борьбе отдельных личностей и народов за демократическое устройство общества против антидемократических общественных порядков.

Нравственное воспитание учеников также предполагает формирование такого важного качества, как патриотизм = любовь к родине + формирование положительных национальных черт характера. Особую роль в формировании патриотических черт характера играет изучение отечественной истории. В курсе всемирной истории также есть фактический материал о проявлении патриотизма другими народами, и он может быть использован в патриотическом воспитании. В отечественной истории в целях патриотического воспитания надо изучать проявления патриотизма всех народов России в различных сферах общественной жизни и в разные ист. периоды и эпохи. Ныне действующий стандарт школьного ист. образования рекомендует обращать внимание на формирование чувства гордости за достижения отечественной культуры и науки. По-прежнему должно иметь место военно-патриотическое воспитание.

В изучении истории, в т.ч. и отечественной надо раскрывать не только положительные моменты, но и отрицательные черты, чтобы обеспечивать объективность преподавания предмета. Однако нельзя строить преподавание истории на преувеличении негатива. Такой подход может привести к формированию цинизма и нигилизма по отношению к истории своей страны, так и истории в целом.

В патриотическом воспитании важна роль материала историко-краеведческого характера, на что указано в Госстандарте. Учитель должен правильно отбирать такой материал к урокам, ориентируясь или на указания автора учебника или на собственное видение изучаемой темы.

Подлинно патриотическое воспитание истории несовместимо с проявлениями национализма и шовинизма. Причем на базе истории можно показать их негативные последствия в историческом прошлом отдельных народов, стран.

Очень часто патриотическое воспитание осуществляется в единстве с воспитание человека в духе взаимопонимания между народами (традиционно в педагогике речь идет об интернационализме). Человек-интернационалист всегда стремиться понять свой народ и его историю в связи с историей человечества. Воспитывая это качество, надо знакомить учеников с историей разных народов, их культурой, дать понятия важной мировоззренческой идее о взаимосвязи и обогащении разных национальных культур. Здесь большое значение имеют факты из отечественной истории, в ходе изучения которых можно показать проявления интернационализма русского и других народов России. При изучении всемирной истории надо раскрывать факты, свидетельствующие о сотрудничестве и взаимопомощи народов разных стран.

Нравственное воспитание историей предполагает решение задач экологического воспитания, т.е. гуманного отношения человека к природе. Важно, чтобы на уроках истории ученики понимали, как человек в процессе ист. развития взаимодействовал с природой, изменял ее для удовлетворения своих потребностей и каковы были последствия такой деятельности людей. Особенно важно поднимать экологические проблемы, изучая новейшую историю, т.к. именно в 20 веке произошла НТР, которая оказывает огромное влияние на природу, самого человеку, причем не всегда благоприятное.

Историческое образование традиционно играет важную роль в формировании политической культуры учеников (идейно-политическое воспитание). Формирование политической культуры в обучении истории предполагает знакомство учеников с различными идеологическими и политическими взглядами и убеждениями людей, имевшими место в истории у разных народов и в разные периоды. Здесь рекомендуется активнее использовать принцип историографического подхода (приведение различных мнений, подходов). Такой подход помогает ученикам самостоятельно определять свои идейные политические убеждения. В формировании политической культуры рекомендуется в первую очередь обращать внимание на формирование умения самостоятельно вырабатывать свои идейные политические взгляды, ориентируясь в истории идеологий, политической истории, а также обращать внимание на умения самостоятельно ориентироваться в современной политической жизни страны и мира. Важно также наличие умения аргументировано отстаивать свои идейно-политические взгляды. Формируя политическую культуру на уроках истории надо знакомить учеников с различными идеологическими, политическими концепциями, программами и давать их различные оценки. Также важно организовывать работу с государственными, партийными документами, мемуарами государственных и политических деятелей, с периодикой. Важно поручать подготовку ученикам сообщений, докладов, рефератов на идейно-политические темы. Но при этом недопустимы идеологизация и политизация истории, т.к. это может привести к воспитанию таких качеств, как политическое равнодушие, нигилизм и конформизм. Чтобы избежать ошибок в преподавании истории идеологии и политической истории надо «очеловечивать» историю, т.е. показывать, что за идеологическими концепциями и политическими программами всегда стояли конкретные живые люди. Им были свойственны как положительные стремления, так и ошибки.

Воспитание человека-гражданина также связано с формированием его правовой культуры. В школьном ист. курсе на доступном для учеников уровне изучаются вопросы из истории права, которые включены во все отдельные школьные ист. курсы, начиная с истории древнего мира (законы Хаммурапи). В основной 9-летней школе историко-правовые вопросы изучаются на эмпирическом уровне (на уровне событий, фактов), а в полной средней школе их изучение ведется на проблемно-теоретическом уровне. Здесь важны межпредметные связи истории и обществознания, в рамках которых рассматриваются разные правовые аспекты. Сейчас в школьном ист. образовании особо стоит задача изучения конституции РФ, как основного закона. Чтобы избежать ее формального усвоения, рекомендуется в ист. курсах прослеживать ист. корни конституционализма, раскрывать конкретные факты создания конституций и формирования конституционного строя в отдельных зарубежных странах, изучать развитие конституционных основ российской государственности и историю советских конституций.

В процессе обучения истории рекомендуется с учетом специфики предмета решать задачи трудового и экономического воспитания учеников. Прежде всего необходимо решать задачу сообщением ученикам политехнических знаний о роли труда в жизни людей, о возникновении орудий труда и их совершенствовании, о влиянии трудовой деятельности на изменение общественных отношений и самого человека, об условиях труда и отношении людей к труду в разные ист. периоды. Эти знания помогут ученикам определить свое отношение к труду, сформировать идейно-нравственные стимулы к будущей трудовой деятельности. На базе экономической истории можно развивать содержание таких личностных качеств, как трудолюбие, долг и ответственность в труде, творческое отношение к труду. Воспитанию этих качеств также будет способствовать правильная организация учебного труда на уроках истории.

В связи с задачами трудового воспитания решаются задачи экономического воспитания. Изучая экономическую историю, ученики усваивают важнейшие экономические понятия. Для усвоения этих понятий важны внутрипредметные связи и межпредметные с обществознание, экономической географии, уроками технологии. Также на уроках по экономической истории важно знакомит с основами экономической политики в разных странах в разные исторические периоды и особенно с экономической политикой в нашей стране в историческом прошлом. Не менее важно дать ученикам представление о таких личностных качествах, как бережливость, деловитость, предприимчивость и стремиться воспитывать их у учеников. Также считается важным формировать у учеников понятие о разумных материальных потребностях людей.

Школьное ист. образование имеет широкие возможности для эстетического воспитания учеников. В обучении истории надо помочь учениками понять красоту во всех ее проявлениях в различных сферах человеческой жизни. Изучая разные стороны ист. прошлого, надо шире использовать межпредметные связи с литературой и искусством. Так, в частности для характеристики событий или явлений личности брать отрывки их высокохудожественных литературных произведений и создавать эстетически выразительные исторические образы, или, наоборот, показывать антиэстетичность ист. событий явлений, событий, личностей. Создавать наглядные ист. образы можно с помощью эстетически выразительной наглядности. В этом случае можно создавать наглядный эстетический или антиэстетический ист. образ.

При работе с образами ист. личностей следует раскрывать их эстетические взгляды и эстетическую деятельность, если они мели место. Большое место в эстетическом воспитании имеют место культуры в школьном историческом курсе. Они предусматривают знакомство учеников с эстетическими идеалами и потребностями людей прошлого через изучение произведений искусства. Уроки культуры помогают понять историзм искусства, как и зачем оно возникло, как менялись его тематика, виды, жанры. Ученики осознают, что произведения искусства отображают накопленный человечеством ист. опыт, а также вечные и преходящие понятия о прекрасном и безобразном, эстетичном и антиэститичном. Благодаря правильной работе с произведениями искусства на уроках истории у учеников формируются собственные эстетические чувства, идеалы, убеждения, умение правильно воспринимать проявления прекрасного в жизни, а также возникает потребность творить жизнь по законам красоты. Обязательны внутри и межпредметные связи, что приводит к формированию системы эстетических знаний, обеспечивается преемственность в эстетическом воспитании.

Т.о., планируя процесс обучения истории, конкретные уроки истории, надо обязательно формулировать воспитательные цели и задачи => у учеников формируются социальные и личностно-значимые качества + более прочное усвоение истории.

Анализ учебного материала выбранной темы школьного исторического курса (семинар 1):

1. Анализ фактического материала темы урока с точки зрения различных классификаций исторических фактов.

2. Исторические представления, формируемы в ходе изучения выбранной темы урока.

3. Исторические понятия, изучаемые в теме урока.

4. Объективные связи, изучаемые в теме уроке.

5. Внутрипредметные и межпредметные связи по теме урока.

6. Анализ познавательных практических умений, формируемых в процессе изучения выбранной темы урока.

Первые 5 вопросов по лекции «Характеристика исторических знаний». + школьный учебник