Реализация обучающих целей в процессе преподавания истории. Характеристика исторических знаний.

Традиционно в нашей школе главное внимание в преподавании истории уделяется реализации обучающих целей исторического образования. Их осуществление предполагает усвоение учениками основ исторической науки, т.е. базовых исторических ЗУНов. Главным элементом содержания исторического образования является система исторических знаний. Ее формирование ведется на основе усвоения учениками исторических фактов.

Исторический факт – явление объективной реальности, которое невозможно повторить, воспроизвести заново и непосредственно пронаблюдать (фрагмент исторической действительности).

Существует значительное количество исторических фактов, поэтому в теории методологии истории есть группировки, классификации исторических фактов. Их цель – помочь учителю правильно организовывать работу учеников по изучению исторических фактов и их усвоению.

Исторические факты делят на виды:

1. исторический факт – событие, т.е. это единичный, неповторимый исторический факт (свои примеры). При изучении фактов-событий важно выделить их характерные особенные стороны и добиться их усвоения учениками.

2. исторический факт – явление = аналогичный многократно повторяющийся факт (свои примеры). Для изучения исторических явлений не так важно где и когда они имели место, главное - выделить существенные черты и признаки таких фактов и их проанализировать.

Ряд методистов также считают, что надо выделить еще один вид исторических фактов – исторический процесс = исторические явления, взаимосвязанные во времени и пространстве причинно-следственными связями, которые носят устойчивый характер (образование централизованного государства + свои примеры). Соответственно в методическом плане при изучении исторических процессов надо четко выделять устойчивые причины и следствия между историческими явлениями, характеризующими исторический процесс, и добиваться их усвоения.

Вторая классификация исторических фактов – по объему информации и уровню сложности:

1. элементарный факты – отражают простейшие исторические факты, а возможно даже какое-то одно свойство факта более сложного порядка (сам учебный текст в учебнике: тактика, стратегия, ход сражения, расположение войск и т.д.)

2. факты второго порядка – такие исторические факты, которые могут быть понятны только через совокупность элементарных фактов и их свойств (заголовки подпунктов, например, Бородинское сражение)

3. факты первого порядка – сложные исторические факты, которые могут быть поняты через систему конкретных исторических сведений, т.е. через элементарные факты и факты второго порядка (название параграфа в учебнике, например, Отечественная война 1812 г.). Для усвоения фактов первого порядка учитель должен продумать методику изучения фактов второго порядка через совокупность элементарных фактов.

Третья классификация исторических фактов имеет своим основанием значимость исторических фактов как в историческом процессе, так и в процессе обучения истории:

1. главные (основные) факты

2. неглавные (неосновные).

Учителю важно знать критерии отличия главных исторических фактов от неглавных, чтобы добиваться качественного усвоения, прежде всего, главных исторических фактов.

Критерии выделения главных исторических фактов.

1. главные исторические факты это те, которые оказали значительное влияние на развитие человеческого общества, на историю нашей страны, поэтому они особенно значимы для понимания истории (например, монголо-татарское нашествие, крещение Руси, образование Древнерусского государства, Отечественная война 1812 и т.д.)

2. главными историческими фактами являются те, которые передают основное содержание темы любого школьного исторического курса, а также тему урока, т.е. с их помощью создается целостное знание изучаемых исторических событий, явлений, процессов (например, Бородинское сражение, партизанская война)

3. в содержании главных исторических фактов содержатся важные теоретические сведения, т.е. материал о внутренних признаках и связях исторических событий, явлений, процессов (знание понятийного аппарата, научные проблемы и теории и т.д.)

4. главные факты обладают эмоциональной окраской, играют важную роль в реализации воспитательных и развивающих задач. Причем в школьном образовании встречаются такие главные факты, которые не обладают важным теоретическим материалом, но оказывают важное эмоциональное воздействие на учеников, способствуют формированию ценностных ориентаций школьников

5. главные исторические факты, как правило, изучаются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях учебного исторического познания.

В отличие от главных исторических фактов неглавные не содержат важных для школьников теоретических сведений, мало ценны в образовательном отношении, а также не обладают значимыми воспитательными и развивающими возможностями. К неглавным обычно относят картографические, хронологические, статистические, а также детализирующие исторические сведения, которые, как правило, изучаются на эмпирическом уровне, т.е. на уровне представлений.

Т.о., используя знание данных группировок исторических фактов, учитель может правильно организовать изучение таких фактов с учениками. Здесь также при отборе фактов к уроку, надо учитывать:

• научную достоверность фактов;

• возраст учащихся (на начальных этапах изучения истории важно отбирать факты, которые оказывают эмоциональное воздействие на учеников, хорошо ими усваиваются на уровне исторических представлений, образов. В старших классах в урок надо включать больше фактов, которые имеют важное теоретическое значение);

• важен учет индивидуальных особенностей класса и каждого ученика (для разных по уровню обученности классов можно давать разный набор исторических фактов даже по одной теме).

Т.о. организуя изучение ист. фактов, надо помнить, что факты = основа, для усвоения истории, ее понимания. Поэтому нельзя увлекаться сообщением чрезмерного количества фактов и не стремиться к их обобщению. В этом случае обучение истории превращается в чисто фактологическое. Другая крайность – когда все внимание обращается только на сообщение теоретических обобщений и выводов без подтверждения их фактами. В этом случае преподавание истории превращается в социологию.

Изучение ист. фактов учениками начинается с того, что они усваивают ист. представления по фактам. Ист. представления = первая группа ист. знаний, которая усваивается учениками.

Ист. представление – конкретный образ ист. факта. Ист. представления являются формой чувственного познания истории и представляют эмпирический уровень ист. знаний, т.к. отражают внешние стороны ист. фактов. Т.е. изучаемый ист. факт ученики воспринимают с помощью различных органов чувств, и при этом имеет место соответствующие ощущения и восприятия ист. факта. Если ист. факт изучается с помощью слова, то у учеников создается словесный образ факта. Если используется наглядность, то с помощью органа зрения создается наглядный образ ист. факта. Если задействованы органы слуха и зрения, формируется словесно-наглядный образ факта А если в процесс формирования образа факта включаются эмоции учеников, то создается эмоциональный образ факта.

В процессе обучения истории у учеников формируются ист. представления трех видов (групп):

1. представления об историческом движении, т.е. о фактах, которые отражают разные стороны ист. прошлого. Именно представления первого вида составляют основу, базу формирования системы ист. знаний. Работа с ними ведется на каждом уроке

2. представления об историческом времени (хронологические). Здесь выделяют три разновидности:

   1. хронологические представления о конкретном времени того или иного ист. события или явления

   2. хронологические представления о временных категориях (год, век, первая или вторая половина века, четверти века, наша эра/до нашей эры, эпоха, период)

   3. хронологические представления о процессах ист. времени. Процессов ист. времени три (длительность, последовательность = даты этапов войны, и синхронность = ВМВ и ВОВ).

Знание хронологии помогает ученикам усваивать идею поступательного характера развития общества, понять взаимосвязь ист. фактов. Хронологические представления усваиваются учениками через изучение ист. дат, которые делятся на три группы:

1. основные – обязательны для запоминания учениками на длительное время (на весь период школьного обучения, даже на всю жизнь): ВОВ (1941-1945), Октябрьская революция (1917), открытие Америки (1492);

2. опорные даты – необходимы для запоминания в изучении только определенного ист. курса;

3. даты, необходимые для установления взаимосвязи между главными и неглавными фактами и для соотнесения фактов с определенными эпохами и периодами истории (эти даты не заучиваются, а только сообщаются ученикам).

Для организации работы с хронологическими представлениями надо четко выделять основные даты, а также опорные. Т.е. ориентировать на запоминание учениками их установленного минимума. Недопустимо требовать от учащихся запоминания большого количества дат, т.к. это затрудняет понимание сущности ист. фактов.

Самое главное при работе с хронологическими представлениями помнить, что хронология – это не самоцель ист. образования, а средство для наилучшего понимания сути ист. фактов.

3. Представления об ист. пространстве: локальные, картографические, пространственные. Изучая ист. факты, ученики должны выяснять не только когда они имели место, но и где. Такое соотнесение факта с конкретным местом называют локализацией ист. события или явления. Локальность ист. фактов изучает ист. география. Ист. география помогает понять роль географической среды, природного фактора в развитии человеческого общества. Причем многие ист. события и явления могут быть поняты только в определенной локальной обстановке. Локальные представления в целом ряде случаев помогают понять причинно-следственные связи изучаемого факта, поэтому, изучая определенный ист. факт, надо стремиться охарактеризовать то место, ту территорию, где факт происходил (Бородинское поле, Красная площадь).

В целом работа по формированию ист. представлений всех трех видов позволяет создать базу-основу ист. образования учеников.

Вторая группа ист. знаний – ист. понятия.

Ист. понятие – форма рационального и теоретического знания, фиксирующая ист. факты со стороны их внутренних существенных черт, признаков, свойств. Любое ист. понятие – это мысленная абстракция. Понятие фиксируется в определениях, словесных формулировках.

Ист. понятие классифицируются по 2 основаниям. Основа первой классификации – содержание ист. понятий:

• экономические ист. понятия

• социально-политические

• историко-культурные

• идеологические

Что касается экономических, социально-политических, идеологических понятий, то среди них много понятий высокой степени абстрактности (под них трудно подобрать конкретный ист. образ). В то же время, среди историко-культурных понятий гораздо больше таких, которые легко соотносятся с определенными конкретными ист. образами.

Основу второй классификации составляет степень общности того или иного ист. явления, реже события, продолжительность их существования во времени и протяженность в пространстве:

• частноисторические – отражают ист.событие или явление (чаще всего именно явление), имевшие место в одной или нескольких странах в относительно незначительный промежуток времени

• общеисторические – отражают ист. явления, имевшие место в целом ряде стран и регионов мира, свойственные одному или двум периодам истории

• социологические (всеобщие) – с помощью этих понятий дается определение наиболее общих ист. явлений, характерных для человеческого общества в целом и для всех ист. периодов.

Используя данную классификацию, надо иметь в виду усвоение учениками общеисторических и социологических понятий. Что касается частноисторических понятий, особое внимание им уделяется в курсе отечественной истории. По всемирной истории тщательно изучаются те частноисторические понятия, знание которых помогает понять и современную ситуацию в человеческом обществе.

В структуру ист. знаний входит третья группа – объективные ист. связи. Их формирование осуществляется на основе ист. представлений и ист. понятий. Ученику недостаточно знать простой набор ист. представлений, понятий. Важно усвоить их в системе, т.е. уметь четко видеть какие объективные связи существуют между ист. фактами. Выделяется 4 подгруппы объективных ист. связей:

1. причинно-следственные – основная подгруппа, отражает как то или иное ист. событие возникло (причины) + определять какие последствия изучаемое событие или явление имело в истории. Причины и следствия – обстоятельства, которые обуславливают, характеризуют развитие, ход события (явления, процесса) в истории и выявляются с помощью абстрактного мышления. Любой ист. факто можно рассмотреть как цепочку, состоящую из ряда звеньев. Существуют разновидности причинно-следственных связей:

   1. простейшая двухзвенная (причина => следствие) 5 класс

   2. многозвенные (причина => следствие (причина) => следствие…)

   3. многоуровневые (ряд причин => следствие; причина => ряд следствий).

Причинно-следственные знания обеспечивают понимание истории.

2. локальные – ист. события происходили в определенном историко-географическом месте, т.е. были локализованы в определенном географическом пространстве. Изучение локальных связей помогает понять связь между природно-географическим фактором и особенностями социальной, политической, экономической, культурной жизнью разных народов в разные периоды истории

3. хронологические (временные) – любое событие или явление было локализовано не только в пространстве, но и происходило в определенное время:

   1. связь события или явления с конкретным отрезком ист. времени;

   2. связь между категориями ист. времени (год-век);

   3. связь, отражающая длительность, последовательность, синхронность в истории, т.е. процессы ист. времени.

Благодаря хронологическим связям происходит систематизация ист. знаний. Хронологические связи, наряду с локальными, составляют эмпирический уровень ист. знаний.

В структуру ист. знаний входит четвертая группа - ист. закономерности. Проблема ист. закономерностей изучается в профильных классах в средней полной школе.

Особое место в структуре ист. знаний занимают внутри и межпредметные связи по истории. Они считаются субъективными ист. знаниями, т.е. их может устанавливать или учитель, или сами ученики.

Внутрипредметные связи по истории – связи, которые устанавливаются на базе ист. материала. Выделяют 2 подгруппы:

1. внутрикурсовые связи – связи между ист. фактами в рамках конкретного школьного ист. курса;

2. межкурсовые связи – связи между отдельными школьными ист. курсами (напр., историей древнего мира и средних веков).

Под установлением внутрипредметных связей понимается преподавание с опорой:

1. на содержание ранее изученного материала;

2. с перспективой на последующее изучение.

Межпредметные связи – связи истории с отдельными школьными предметами, как гуманитарного, так и естественно-математического циклов.

Под установлением межпредметных связей понимается согласованность целей и содержания обучения истории с другими предметами.

В методике существует 2 классификации внутри и межпредметных связей.

Первая имеет основой различия по времени установления связей. Здесь выделяют 2 группы:

1. синхронные или одновременные связи – устанавливаются при изучении аналогичного материала в рамках различных школьных предметов или ист. курсов

2. асинхронные связи:

   1. ретроспективные – с опорой на ранее изученный материал;

   2. перспективные – с учетом материала, который будет изучаться в дальнейшем.

Вторая классификация имеет своей основой содержание связей. Группы:

1. связи на уровне знаний:

   1. связи между фактами событийного характера (уровень представлений);

   2. связи между фактами на уровне явлений;

   3. связи на уровне мировоззренческих идей (связи мировоззренческого характера).

2. связи на уровне умений и навыков (а сейчас для старшей школы и на уровне компетенции). Здесь речь идет о формировании в единстве общеучебных ЗУНов с общепредметными.

Т.о. изучение всех групп ист. знаний и их особенности поможет преподавателю в практической учебной работе наиболее полно реализовывать обучающие цели ист. подготовки учащихся и добиваться прочного усвоения учениками основ ист. науки.