1.5.3. Понимание учебной информации

"I

Психологи, изучающие процессы понимания, констатируют факт, м учебная информация может быть воспринята, но не понята или недос точно понята, и наоборот. В процессе понимания выделяют следуют этапы: восприятие (соотнесение языковых знаков с их значениями, фо| мальное и смысловое предвосхищение), понимание текста (его осмыс вание, связанное с раскрытием символических смыслов, эмоциями, о net

ииощее умозаключение) и его интерпретация (помещение в кон-

| И|ч 1МСП1ЫЙ или личностный).

¹ i uieno, что восприятие смыслового содержания текста пред-

i обой сложную аналитико-синтетическую речемыслительную

'■. состоящую «в переводе последовательности языковых

ы|шжения смысловых отношений, заданных в тексте, на мета-

ЪОртнмх схем» [25, с. 91] или в систему «универсально-предметного

[VIIK), позволяющего симультанизировать, представить в целостном

м предметные отношения, о которых "идет речь" в тексте»

' I

ПКЧ1ИЮ исследователей, письменная речь наиболее важна в про-

и мания, закрепления и передачи знаний, а восприятие текста вы-

практике письменной коммуникации как заключительный этап,

пункт процесса передачи мысли» [23, с. 64]. Поэтому очень

■ 1я рассмотрения является вопрос остепени адекватности вос-

«|нч и интерпретации обучаемыми смысловой информации, содержа-

кстах (речевых сообщениях). Психологи и психолингвисты ука-

|| гесную связь восприятия и интерпретации текста с его понима-

i1 нимание текста стало предметом изучения лишь в начале 1980-х гг.

и. пик- рассматривается как трехступенчатый процесс. Первая сту-

liina с пониманием предложений, переводом их в глубинные

jpiypi.i. которые могут быть описаны как своего рода «фреймы», а вто-

■ пониманием связного текста, поиском межпозиционных связей

Itinni.io процедуры логического вывода, умозаключения и т. п. Третья

i hi икмючается в использовании знаний, имеющих отношение

ю важность имеют в этой связи исследования психолингвистов, Ш и \ч тановили феномен неоднозначности (вариативности) понима-

о и того же текста разными учащимися. Вариативность понима-

| Hi in представляют как его интерпретацию. Именно в феномене ва-

и (интерпретации) усматривается одна из причин трудности

i понимания.

ыс и области ландаматики, психологии чтения, психосемиотики

и I' in Другие психологические особенности понимания текстовых

I (учебников, инструкций, технических документов и др.), которые иен:

42

43

• в несоответствии логики написания текстовых форм и психологии « пол ьзователя»;

• зависимости содержания познавательного образования от перцеп­тивных возможностей учащихся с разными когнитивными стилями раз­ных уровней развития;

• рассогласованности логики текстовых форм с логикой и структурой действий обучаемого.

1.5.4. Мотивация

Мотивация (мотивы) характеризует направленность учащихся на раз] личные основы учебной деятельности. В структуре мотивов выделяете! самостоятельная группа - познавательные мотивы, связанные с содерж! нием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Содержательной характеристикой мотива является наличие личностного смысла учения для учащегося через анализ, оценку и принятие решений. На основе этой складываются относительно устойчивое отношение к учению в целом, ин­терес к учебному материалу, методам работы на уроке. От мотивации за­висит, как и в каком направлении будут использованы различные психЛ логические процессы (восприятие, мышление, речь и др.), обусловленнь! психологическими программами познавательной деятельности.

Мотивация, с одной стороны, «замыкает» основные психологически программы обучения, а с другой- «открывает» любой познавательны! акт. Однако чтобы у учащегося складывалась внутренняя, устойчивая обобщенная мотивация, его необходимо включать в самостоятельную дея тельность по анализу, преобразованию учебной деятельности, наприме» в решение системы задач, выполнение упражнений, планирование своед учебной работы и т. д.

В процессе производственного обучения учащийся выступает на только как субъект обучения, приобретающий профессиональные знания, умения и навыки. Он одновременно участвует в производительном труде, поэтому его учебно-производственная деятельность связана с разнообраз­ными орудиями труда: от простейших слесарных инструментов до слож­ных измерительных комплексов, а также индивидуальными материальны» ми результатами своей деятельности. В личностно-психологическом пла! не учебно-производственная деятельность обуславливает формирование особой мотивации. В структуру этой мотивации органически включены такие компоненты, как стремление выполнить быстрее и качественнее p;i боту, получить более высокий уровень профессиональной квалификации.

44