1.1.3. Перспективы развития методики профессионального обучения

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала 1>п шиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народ­ной школы, проводимая в России, За сравнительно короткий срок к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития Методики профессионального обучения началась с появления в 1846 г. 1Мр8ЫМ1 научно обоснованных программ производственного обучения, ко-юрые, благодаря методическому творчеству русских инженеров В. П. Мар­мит и Д. К. Советкина, стали основой русской системы производственно­го обучения.

В настоящее время происходят интересные изменения в структуре методического знания. В наиболее развитых методиках обучения общеоб-ри'ювательным дисциплинам выделяются закономерности обучения пред­мету- дидактика учебного предмета. Эти процессы характерны для ме­тодик обучения русскому языку, математике, физике, иностранному языку.

Развитие методики профессионального обучения происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Наиболее развита методи­ка производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Относительно самостоятельно развиваются частные методики преподавания технических дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т. д. Вместе с тем нельзя не отметить, чю методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных пред­метов. Объясняется это многими причинами. Отметим главные из них:

• во-первых, закономерности формирования технических понятий и профессиональных умений и навыков в профессиональной школе иссле­дованы не в полной мере;

• во-вторых, теоретические основы методической деятельности педа-iига профессионального образовании не исследованы до сих пор, поэтому она часто представляется как обучающая деятельность педагога-предмет­ника;

. в-третьих, слабо обобщаются методические системы педагогов и мастеров производственного обучения по различным предметам про ||«чсиоиального образования;

10

11

• в-четвертых, отсутствуют изданные методики, дидактические мате­риалы по техническим предметам.

Как будет происходить дальнейшее развитие методики профессио­нального обучения? Думается, что две линии развития методики препода­вания технических дисциплин и методики производственного обучения сохранятся. Однако доминировать будет тенденция, отражающая взаимо­связи теоретической подготовки и производственного обучения. Наиболее ярко эта тенденция проявилась в технологиях обучения.

Технология - это феномен современного обучения, в котором объеди­нены, взаимосвязаны, интегрированы в единую систему теория, искусство обучения и методика. Это показывает, что методическое конструирование, применение ТСО, практика обучения достигли единства. В технологиях обучения явно прослеживается инструментальная основа методической деятельности. Необходима разработка разнообразных средств обучения. Причем конкретная технология требует разработки только ей присущих средств обучения, например, в модульной технологии обучения разработ­ки учебных элементов, обучающих модулей, разнообразных блоков: ин­формационного, исполнительского, контролирующего, методического и т. д. Модульное обучение при формировании профессиональных умений и навыков требует разработки МТН-программ, модулей трудовых навы­ков (МТН) и т. д. В технологии дистанционного обучения существуют свои инструментальные средства разработки и применения в учебном процессе.

Применение технологий обучения в подготовке специалистов в раз­личных типах учебных заведений потребует дальнейшего развития мето­дической деятельности и теории методического знания в професси­ональном обучении.

1.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

] .2,1. Сущность методической деятельности педагога

2. Виды методической деятельности

3. Уровни и формы осуществления методической деятельности Термины и понятия:

• методическая деятельность;

• педагог-методист;

• педагог-технолог.

12

1.2.1. Сущность методической деятельности педагога

Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не опи-

■ I.пишась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на мето­ дическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится

■ методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной Области, Другая - заключается в том, что к методической относят деятель­ ность, связанную с обучением конкретному предметулВ этом случае авто­ ры не усматривают специфику методической и обучающей деятельности но предмету, а термины «методическая деятельность», «обучающая дея- и- юсть» используются как синонимы.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, ме-iодическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в общей педа-i отческой деятельности.

Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности педагога. По значимости она занимает у них третье место Млед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем ме-шдическую деятельность как самостоятельный вид профессиональной длительности инженера-педагога. При всем многообразии методик обуче­ния, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различ­ным предметам в самых разных образовательных системах существуют Общие теоретические основы выполнения, общая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, основные процедуры выполне­ния методических разработок.

Цель методической деятельности -обслуживание практики обу­чении.

Функции методической деятельности:

• аналитическая;

• проектировочная, связанная с перспективным планированием и раз-рмботкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучаю­щей деятельности;

• конструктивная, включающая систему действий, связанных с пла­нированием предстоящего занятия {отбором, композиционным оформле­нием учебной информации), представление форм предъявления учебного мшериала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;

13

• нормативного определения и разработки средств обучения, способ­ствующих выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

• исследовательская.

Методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредст­венно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педаго­га. Методическая деятельность, приемы и способы ее осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогичес­кий процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, необходимо определить отличия в их предмете дея­тельности.

Объектом методической деятельности инженера-педагога являет­ся процесс формирования знаний, умений и навыков (ЗУН).

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирова­ния новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методиче­ские продукты, созданные в ходе методического проектирования и кон­струирования.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкрет­ным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления) методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров препо­давателей, защита научной работы по результатам исследования собст­венной научно-методической системы.

Результатами (продуктами) методической деятельности являют-| ся: методически переработанный, отобранный учебный материал в различ­ных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы! рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение] учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. в,А Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Под методической деятельностью следует понимать самостоя­тельный вид профессиональной деятельности педагога по проектирова-i нию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, по-4 зволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности\ по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

1.2.2. Виды методической деятельности

И основу определения вида деятельности положено содержание Функционального компонента педагогической деятельности. Вид мето­дической деятельности- это устойчивые процедуры осуществления шиширования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствова-iiiii 1С видам методической деятельности, выполняемым педагогами про­фессиональной школы, мы относим:

• анализ учебно-программной документации, методических комплек-

i ми

• методический анализ учебного материала;

• планирование системы уроков теоретического и практического обу­чения;

• моделирование и конструирование форм предъявления учебной ин­формации на уроке;

• конструирование деятельности учащихся по формированию техни­ческих понятий и практических умений;

• разработку методики обучения по предмету; . разработку видов и форм контроля ЗУН;

• управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

• проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Названные виды методической деятельности, конечно, не охватывают нсего многообразия методической практики педагогических кадров. В процессе методической подготовки студенты овладевают теми, которые ши-снечивают подготовку педагога к занятиям.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Умение- это свойство личности будущего педаго-гп выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спе­цификой работы профессиональной школы методические умения можно ниассифицировать по нескольким группам. Приведем одну из возможных классификаций.

Первая группа методических умений связана с овладением дидактико-Mi-i одическими основами профессиональной деятельности инженера-пе-

imrora:

1. Умение проводить анализ учебно-программной документации ПО Обучению специалиста.

14

2. Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы.

3. Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учеб­ного материала, учебника.

4. Умение проводить методический анализ локального отрезка учеб­ной информации.

5. Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы; алгоритмы решения электротехнических задач, опорные конспекты и т. д.

6. Умение располагать учебный материал на доске, оформлять реше­ние электротехнических задач.

7. Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоре­тического и практического обучения.

8. Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений учащихся.

9. Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся.

10. Умение проводить анализ уроков теоретического и произ­ водственного обучения.

Вторая группа методических, умений учитывает специфику изучения учебного материала:

1. Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.

2. Умение планировать учебную к учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.

3. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции.

4. Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управ­лять ею.

5. Умение применять методы теоретического и производственного обучения.

6. Умение анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформиро­ванные умения:

1. Умение применять методические рекомендации, методики и техно­логии обучения на практике.

2. Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

16

3. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях.

Первый уровень сформированности методического умения, характе­ризуется осознанием цели выполнения того или иного методического ■риема, осмыслением его операционного состава и выполнением по об­разцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения учебного пред-Мета «Методика профессионального обучения».

Второй уровень - применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного Учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической прак-шке.

Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осоз­нания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. Нетрудно заме­ни I», что этот уровень представляет методическая деятельность педагога-практика.

1.2,3. Уровни и формы осуществления методической деятельности

Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический- Нами выявлено, что не каждый преподаватель и не сразу икнючается в методическую деятельность. Первоначально молодого педа­нт, i захватывают процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок по преподаваемой учебной дисципли­на ныбор средств наглядности, учебного материала, материалыю-техни-|Ц кою обеспечения занятия. На осознание значимости методической поисльности для результатов обучения уходит от 1 года до 3 лет. Особен-|м1Сп. методической деятельности педагога в этот период- неявный ха-ptirrep методического компонента в общей педагогической деятельности.

Осознание, что методическая деятельность имеет качественно иной Кйр&ктер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю ПОНЯТЬ значимость влияния методических разработок (продуктов) на ре» лимиты формирования системы знаний и умений. Преподапатель-мето-

17

диет, систематически занимающийся методическими разработками, явля­ется субъектом непрофессиональной методической работы. Результа­тами его методической деятельность пользуются в основном учащиеся.

Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Это ставит задачи конструи­рования, систематизации и передачи этого опыта, что переводит эту дея­тельность с практического уровня на теоретический и вызывает необхо­димость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной дея­тельности.

Методическая работа превращается в профессиональную методиче­скую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятив­ных средств различного назначения, методов, методик обучения, обучаю­щих программ, обучающих модулей и т. д. Методическая деятельность такого уровня появляется с открытием специальных институтов. В России таким институтом стал Центральный институт труда (ЦИТ), который от­крылся в 1930 г. Результатом его работы стала не только подготовка про­фессиональных рабочих и мастеров-инструкторов для поднятия промыш­ленности в то время, но и создание новой системы производственного обучения - моторно-тренировочной, которая явилась впоследствии прото­типом модульной системы производственного обучения. Благодаря про­фессионально выполненным методическим разработкам в производствен­ное обучение впервые были внедрены письменный инструктаж, трена­жерные комплексы для отработки практических приемов и т. п.

Субъектами методической деятельности рассматриваемого уров­ня являются педагоги-технологи, разрабатывающие для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не со­путствует обучающей деятельности, а является профессиональной дея­тельностью.

Педагог-технолог- это специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции деятельностного (образовательно-воспита­тельного) и метадеятельностного (организационно-методического) ха­рактера.

Объектами деятельности такого специалиста являются макро­структуры учебной информации. Это учебные программы, комплексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и банки информации, экономические, технологические программы разви­тия региона. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения,

18

мподик и технологий обучения, которые обладают признаками системно-■ in, иоспроизводимости и продуктивны в практике обучения.

Продуктами методической деятельности данного уровня являют-i it i lui hiianmo-методические комплексы, содержащие:

• системы обучения (в том числе системы профессионального обуче­нии);

• региональные стандарты;

• учебные программы предметов; комплексы средств обучения; методы обучения;

• методики обучения отдельным предметам;

• технологии обучения.

I la рис. 3 показана схема взаимодействия субъектов, выполняющих Me 1 одическую деятельность разного уровня.

Социальный заказ

Педагог-технолог

\

Экономическая ситуация Рынок труда

Образовательные программы

Педагог-методист

Учащийся

Средства обучения

Рис. 3. Схема взаимосвязей объектов, результатов и субъектов методической деятельности

Профессионал в сфере методической деятельности занимается проек­тированием, разработкой и конструированием образовательных систем, ■ОТОрые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, сис-ц-ме требований общества и производства, а с другой- обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавате-II м учебно-программных средств.

19