- •Методика профессионального обучения
- •Глава 1. Методологические основы методики профессионального обучения
- •1.1. Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина
- •1.1.1. Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний
- •1.1.3. Перспективы развития методики профессионального обучения
- •1.3. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы
- •1.3.1. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения
- •1.3.2. Знаковые системы обучения
- •I liIi. 1 жизни м1н1лнкн
- •1.5.3. Понимание учебной информации
- •1.5.4. Мотивация
- •Глава 2. Аналитическая деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 3. Методическое конструирование в профессиональном обучении
- •Основные параметры
- •3.1.4. Разработка листов рабочей тетради
- •Электронные усилители
- •3.3.2. Методика устного инструктажа
- •Глава 4. Конструирование методов в профессиональном обучении
- •4.1.2. Правила конструирования методов обучения
- •4.2. Методы формирования электротехнических умений
- •4.2.2. Конструирование деятельности мастера производственною обучения по реализации методов обучения
- •Глава 5. Методика диагностики знаний и умений учащихся
- •5.1. Методика проверки профессиональных знаний и умений
- •5.1.1. Методические задачи проверки профессиональных знании
- •И умений
- •5.2. Разработка тестов контроля технических знаний и умений
- •5.2.1. Тесты. Классификация тестов
- •5.2.4. Методика оценки профессиональных знаний и умений
- •Глава 6. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся
- •6.1. Технология урока теоретического обучения
- •Обучения
- •6.1.3. Конструирование технологической карты проведения лабораторных работ
- •6.2. Технология урока производственного обучения
- •6.2.2. Структура и организация совмещенного урока производственного обучения и специальной технологии
- •Оглавление
- •Глава 1. Методологические основы методики профес сионального обучения 5
- •Глава 2. Аналитическая деятельность педагога про фессиональной школы 45
- •Глава 3. Методическое конструирование в профессио нальном обучении 69
- •Глава 4. Конструирование методов в профессиональ ном обучении 9
- •Глава 5. Методика диагностики знаний и умений уча щихся п
- •Глава 6. Конструирование организационных форм
Обучения
Рассмотрим планируемые действия преподавателя и их роль в органИ
зации урока:
Постановка целей и задач урока.
Организация начала урока.
Актуализация опорных знаний.
Опрос учащихся.
Постановка демонстрационного эксперимента с целью понт рения физического явления или принципа действия электротехНИ ческого устройства.
130
3.3, Решение задач для повторения формул расчета отдельных параметров.
4. Формирование новых понятий, способов деятельности.
4.1. Знакомство с новым материалом. Постановка учебной проблемы.
Организация демонстрационного эксперимента и снятие показаний приборов.
Показ алгоритма решения типовых задач.
Объяснение технологии электромонтажных работ.
4.2. Обеспечение формирования планируемого уровня электротех нических понятий.
Снятие системы параметров в электрических цепях входе демонстрационного эксперимента. Построение таблиц, графиков. Выдвижение гипотез. Решение проблемы.
Самостоятельное решение типовой задачи по известному алгоритму.
Повторение технологии электромонтажных работ. Работа с инструкционной картой.
5. Применение сформированных знаний и умений.
Решение электротехнических задач.
Решение задач с межпредметным содержанием.
Опрос учащихся.
6. Домашнее задание.
Организация начала урока направлена на решение воспитательных задач. В этой части урока преподаватель, используя определенные приемы, обеспечивает общую готовность учащихся к работе на уроке.
Следующий этап - актуализация опорных знаний и умений в методической подструктуре урока. Этот этап конкретизируется в опросе учащихся, при решении задач. Характерной особенностью урока электротехники является обращение к демонстрационному эксперименту. На этапе актуализации опорных знаний с помощью демонстрационного эксперимента анализируются физические явления или принципы действия электротехнических устройств, изученные в курсе физики. Демонстрационный эксперимент связывает два этапа дидактической структуры урока: актуализацию и формирование новых понятий и способов действия, так как с помощью соответствующих демонстраций, например, при измерении параметров электрических цепей режимов работы, ставится учебная проблема. 11реподаватель подготавливает учащихся к самостоятельной поисковой деятельности, осознанному восприятию нового материала.
131
Формирование новых понятий и умений в методической подструкту ре происходит в два этапа: знакомство с новым материалом и обеспечит, планируемого уровня знаний. Реализация каждого этапа зависит от со держания учебного материала по электротехнике и специальной техноло гии. Выше были показаны основные пути решения поставленных задач.
Еще один этап- применение сформированных знаний и умений Ш уроке электротехники и специальной технологии - реализуется при реше нии задач различных типов. Здесь следует нацелить внимание преподавателя на выделение понятий, важнейших для изучения курса и для проиЗ водственного обучения, на установление связей с ранее изученным май
риалом.
В части урока, касающейся домашнего задания, необходимо оказан.
помощь учащимся.