5.2.4. Методика оценки профессиональных знаний и умений

В начальном и высшем профессиональном образовании принят» 5-балльная шкала оценки знаний.

Шкала оценок- это числовая система, в которой отношения межл различными свойствами знаний переведены в свойства того или иного чи елового ряда. 5-балльной шкалой можно пользоваться в том случае, сели оцениваются знания по одному уровню усвоения. Поэтому вместе с оцвН кой необходимо называть уровень усвоения, по которому она выставлен . Критерии оценки знаний учащихся по 5-балльной шкале представлеш в табл. 14.

					Таблица 14
К	<0,7	0,7	0,75-0,8	0,85-^,9	0,9-1
Оценка	1	2	з	4	5

В практике профессионального обучения в последнее время начинает широко применяться 12-балльная шкала оценивания знаний учащихся. Она дает возможность оценить все уровни усвоения знаний учащихся от I до 4 (табл. 15) [2].

Таблица 15 Критерии оценки знаний учащихся по 12-балльной шкале

Оценка

Уровень усвоения

Коэффициент усвоения

I

АГ<0,7

0,7<К<0,8

0,8<АГ<0,9

0,9</:<1

0 4 5 6

А'<0,7

0,7<ЛГ<0,8

0,8<ЛГ«0,9

0,9</Г<1

0 10

II

12

К<0,7

0,7<ЛГ<0,8

0,8</:<0,9

0,9<К<1

III

[V

К<0,7

0,7<ЛГ<0,8

0,8<А'<0,9

0,9<АГ<1

В методике оценивания профессиональных знаний предусматривает­ся проведение тестирования или выполнение творческих заданий по пла­нируемому уровню усвоения в соответствии с целями обучения. После выявления и измерения профессиональных знаний по коэффициенту ус­воения в соответствии с той или иной шкалой оцениваются знания уча­щихся.

126

127

Глава 6. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся

6.1. Технология урока теоретического обучения

1. Проблема урока в методике обучения

2. Построения методической подструктуры урока теоретичен..н. обучения

3. Конструирование технологической карты проведения яаСщл

торных работ

Термины и понятия:

• урок;

• лабораторная работа.

6.1.1. Проблема урока в методике обучения

Урок остается ведущей организационной формой обучения. БоЯ 300 лет назад Я. А. Коменский в книге «Великая дидактика» описал КЛШ сно-урочную систему обучения. На протяжении нескольких столетии ур| видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т. д.), но остаВ! ' ся удобной формой организации учебного процесса. В уроке взаимодеЙ! I вуют все компоненты структуры учебного процесса (рис. 25).

Методы

Содержание

Цель

Принципы

учебного

материала

Контроль знаний, умений, навыков

Формы организации

учебно-познавательной

деятельности

Рис. 25. Структура процесса обучения

Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит благод»| деятельности преподавателя и учащихся. Урок продолжает оставати творчески развивающейся формой обучения. Так, в 1960-е гг. липвЦК! учителя провели исследования по совершенствованию форм учебно-пи навательной деятельности учащихся на уроках по общеобразовате.ш.и. предметам; в 1970-е гг. стали известны разработки учителей Татарии |

применению структуры проблемного урока; 1980-е гг. вышла pi

М. Щетинина по оптимизации временных рамок урока.

128

В последние годы, благодаря поискам исследователей и мастеров про­изводственного обучения ПТУ, родилась идея совмещенного (бинарного) урока специальной технологии и производственного обучения. В то же время следует признать, что в различных методических рекомендациях и пособиях для преподавателей профессионально-технических училищ не рассматривается теория урока технических дисциплин с учетом особенно­стей содержания и ведущих структурных элементов деятельности препо­давателя и учащихся.

Остановимся на основных компонентах урока. В теории обучения подробно исследована традиционная структура урока (рис. 26).

Домашнее задание

Опрос

Закрепление материала

Объяснение нового материала

Рис. 26. Структура традиционного урока

На первом этапе урока, как правило, преподаватель опрашивает уча­щихся по домашнему заданию. Учащиеся отвечают на вопросы, выпол­няют небольшую контрольную работу, решают задачи у доски, отвечают на вопросы программированного контроля и т. д.

На следующем этапе урока преподаватель последовательно излагает учебный материал, иллюстрирует основные положения теории демонст­рационными экспериментами, средствами наглядности. Учащиеся при этом слушают, наблюдают, ведут конспект и т. д.

На третьем этапе формируются умения по решению типовых задач, закрепляется изученный материал, учащиеся работают с литературой. И наконец, домашнее задание, в процессе выполнения которого еще раз закрепляются основные понятия и теоретические положения изучаемой науки. На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в тради­ционной структуре урока отражается последовательность решения основ­ных дидактических задач. При такой структуре урока ведущую деятель­ность в процессе обучения выполняет преподаватель, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обучению. Деятельность уча­щихся носит репродуктивный характер. В различной методической лите­ратуре описанная структура урока представляется как нормативная.

После 1960-х гг. прошла апробацию структура урока в условиях проб-лено-развивающегося обучения. Основными компонентами этого типа урока следующие:

I. Актуапюация опорных знаний и способов деятельности учащихся. Под актуализацией понимается восстановление в памяти учащихся опор-

129

ных понятий, обеспечивающих фундамент для формирования новых эле» тротехнических понятий, законов, методов расчета электрических цепей ит д Как мы уже отметили, опорными понятиями рассматриваемой темы могут быть понятия, взятые из предыдущего урока, а также физически, математические понятия.

2. Формирование новых понятий и способов деятельности. Сам тер мин «формирование» нацеливает преподавателя на выбор приемов, мето дов обучения, активизирующих деятельность учащихся, например, по применению метода учебного эксперимента, для которого нужна матери ально-техническая база, чтобы техническое исследование учащийся про водил на своем рабочем месте. Таким образом, объяснительно-иллюстри тивный подход в обучении сменяется проблемным.

3. Применение сформированных знаний и умений. В отличие от закрв пления, этот этап урока характеризуется решением учебно-познани тельных задач различного типа. В методике профессионального обучения на данном этапе важно применение задач с профессиональной направлен ностью. Учащимся важно понять применение изученного закона или си. темы электроизмерительных приборов в практической (профессионнш. ной) деятельности.

Рассматривая структуру проблемного урока, следует указать, ЧТО в методике обучения преподаватель не решает дидактические задачи (а« туализации, формирования, применения), а моделирует (планирует) обу чающую деятельность. Следовательно, преподаватель конструирует мето дическую подструктуру конкретного урока, исходя из целевой установки отбора и структурирования содержания, а также управляет активной учеб но-познавательной деятельностью учащихся.

6.1.2. Построение методической подструктуры урока теоретически, о