4.1.2. Правила конструирования методов обучения

Монологический метол

Основные признаки: изучаемый материал излагав преподавателем в словесной форме; у учащихся щ минирует исполнительская деятельность Н ^еды*ве*мкгобряэну-. деятельность по образцу.

Этот метод широко распространен, так как его реализация проВ (табл. 4).

Таблиц* 4 Правила применения монологического метода

Показательный метол

Основные признаки: осмысление, решение проблем, которые возникали в истории развития электротех­ники, активная постановка демонстрационного экс­перимента при объяснении учебного материала; репродуктивная деятель­ность учащихся, направленная на осмысление логики изложения учебного материала (табл. 5).

Таблица 5

Правила применения показательного метода

Деятельность учащихся

Деятельность преподавателя

Внесение в таблицу

Деятельность преподавателя

Сообщение учащимся темы урока и представление плана объяснения

Формулирование основной проблемы содержания учебного материала

Проведение демонстрационного экс­перимента

Объяснение принципа действия элек­трической цепи

Показ основных математических урав­нений, описывающих взаимосвязь параметров

Демонстрация примера расчета типо­вых электротехнических задач

Деятельность учащихся

Запись темы урока и плана

Уяснение основной проблемы

Наблюдение за принципом рабом электротехнических устройств

Запись основных пояснений по \0Щ объяснения преподавателя

Запись основных математических и висимостей

Уяснение алгоритма расчета задач

Сообщение учащимся темы урока и представление плана объяснения

Формулирование основной проблемы удержания учебного материала

Иллюстрация содержания проблемы примерами из истории науки

Проведение демонстрационного экс­перимента с целью усиления нагляд­ности и доступности понимания про-1н1смы для учащихся

Демонстрация всех этапов экспери­мента, измерение параметров элек-фичесшй цепи

Построение графиков, функциональ­ных зависимостей параметров

Поведение основных математических

ишисимостей между параметрами

Нозвращение к поставленной пробле­ме и повторение этапа решения про­блемы

Формулирование основных выводов

Запись темы и плана урока

Уяснение содержания проблемы. Не­большие сообщения учащихся

Осмысление проблемы в истории развития науки. Осознание проблемы

Наблюдение за демонстрационным экспериментом

измеренных параметров

Построение графиков функциональ­ных зависимостей параметров, снятых в процессе эксперимента под руково­дством преподавателя

Запись основных формул

Повторение этапов решения проблем­ной ситуации

Запись и осмысление выводов

96

97

Аналогический метол

Основные признаки: в диалоге между преподана и лем и учащимся решаются поставленные проблем: в то же время в ходе диалога учащимся задаются I продуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматЩ вающие повторение опорных понятий (табл. 6).

Таблиц»» Правила применения диалогического метода

Эвристический метол

Основные признаки: материал изучается в ходе бе­седы; деятельность преподавателя носит инструк­тивный характер; объяснение учебного материала шчетается с постановкой проблемных вопросов. Проблемные задачи (во­просы) решаются учащимися с помощью преподавателя (табл. 7).

Таблица 7

Правила применения эвристического метода

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Постановка проблемного вопроса пе­ред учащимися

Наглядное представление противоре­чия' с помощью демонстрационного эксперимента

Раскрытие взаимосвязи рассматривае­мого вопроса с ранее изученным мате­риалом

Предложение выдвинуть гипотезы для "решения проблемы

Предложение решить проблему. Ил­люстрация процесса поиска необхо­димыми схемами, измерением пара­метров электрической цепи, построе­нием графиков, диаграмм и т. д.

Обсуждение результатов эксперимен­та. Формулирование решения про­блемы

Формулирование общего вывода о правильном решении

Понимание сущности вопроса

Осмысление проблемы. Один или ДМ учащихся участвуют в проведении опытов

Понимание сущности логических <Ш\ зей

Выдвижение гипотез

Коллективная деятельность учащим Анализ результатов демонстрационн" го эксперимента. Построение граф» ков, заполнение таблиц эксперимсни

Запись основных выводов. Защити I шений проблемы

Запись решения проблемы

Сообщение темы урока

Раскрытие взаимосвязи рассматривае­мой темы с ранее изученным материа­лом

II Остановка проблемного вопроса.

Наглядное представление техническо-н> противоречия с помощью демонст­рационного эксперимента. Мотивиро-нание решения проблемы. Объяснение шачимости решения поставленных за­дач

Предложение сформулировать реше­ние проблемы

.Указание к проведению демонстраци­онного эксперимента учащимися. Ин-i грукция о форме представления ре­зультатов эксперимента

Предложение представить результаты шеперимента в наглядной форме

Iкомментирование полученных резуль­татов

Повторение главного, установление [причин и объяснение следствия. Фор-

^улирование теоретических положе-ИЙ

Запись темы

Осмысление связи. Осознание сущно­сти проблемы

Осознание сущности проблемы

Выдвижение предложений

Наблюдение, проведение демонстра­ционного эксперимента на местах (ес­ли есть такая возможность). Заполне­ние таблиц

Построение диаграмм, графиков и т. д.

Формулирование выводов

Запись теоретических положений. Во­просы к преподавателю по уточнению выводов и положений

98

99

Основные признаки: организация учебно-воспиш тельной деятельности учащихся по изучению уч! ного материала; инструктаж со стороны преподе теля при ведении учебного эксперимента; учебно-познавательная деяюп ность учащихся носит в основном исследовательский характер (табл. 8).

Таблице Правила применения исследовательского метода

Исследовательский метод

Основные признаки: преподаватель показывает сис­тему действий, ведущих к решению типовой задачи; последовательность выполнения действий опреде-пяет метод расчета электротехнической задачи (метод контурных токов, метод узловых потенциалов, метод эквивалентного генератора и т. д.)

Таким образом, овладевая тем или иным алгоритмом решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки. В качестве про­блемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей ме­жду известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи табл. 9).

Правила применения алгоритмического метода

Деятельность преподавателя

Формулирование темы и цели урока

Раскрытие взаимосвязи рассматривае­мой темы с ранее изученным материа­лом

Стимулирование деятельности уча­щихся при постановке главной про­блемы

Постановка основной проблемы или формулирование задач деятельности учащихся

Мотивирование деятельности учащих­ся на решение поставленных задач

Анализ предложений. Рекомендации по зыбору этапов проведения лабора­торного эксперимента

Указания по выбору методов исследо­вания на каждом этапе лабораторной работы (или эксперимента)

Работа с инструкцией по проведению лабораторной работы. Постановка во­просов перед учащимися

Объяснение техники безопасности при проведении лабораторной работы. Проверка готовности учащихся. Инст­руктаж учащихся на рабочих местах

Деятельность учащихся

Запись темы Осмысление связи

Выдвижение проблемных вопрс Выступление учащихся с неболыни сообщениями об истории науки

Осмысление сущности проблемы

Выдвижение предложений

Разработка этапов лабораторного перимента (хода выполнения иссл вания)

Выбор методов исследования

Анализ методических указаний проведению лабораторной работы веты на вопросы преподавателя

Выполнение лабораторной раб или учебного эксперимента

Контроль результатов опыта

Обсуждение результатов эксперимен­та. Постановка вопросов перед уча­щимися

Предложение сформулировать реше­ние проблемы или задач

Обсуждение предложенных формули­ровок

Алгоритмический метод

Формулирование общего вывода о пра­вильном решении

Деятельность преподавателя

Сообщение темы и цели урока

Анализ исходных условий задачи, па-нметров электрической цепи. Поста­новка вопросов перед учащимися

Окончание табл. 8

Представление результатов измерений в виде таблицы. Обобщение результа­тов эксперимента в виде графиков и диаграмм

Ответы на вопросы. Коллективная ра­бота по обсуждению полученных вы­водов

Проведение лабораторной работы или учебного эксперимента

Защита решений

Запись решения проблемы

Таблица 9

Деятельность учащихся

Запись темы

Построение принципиальной схемы электрической цепи. Ответы на вопросы преподавателя. Запись условия задачи

100

101

В дальнейшем рассмотрение алгоритма расчета задачи зависит от мои расчета

В практике обучения программированный М( часто отождествляется с программированным id тролем.

Поэтому когда на уроке применяют карты программированного Я троля знаний учащихся, контролирующие устройства, то возникает ил| зия применения программированного метода. В действительности nj граммированный метод предполагает организацию изучения учебною м териала но специальной обучающей программе, которая включает по»

Рассмотрение структуры принципи­альной схемы электрической цепи. За­дание вопросов учащимся

Предложение сделать вывод о методе

расчета параметров электрической

цепи

Определение методов решения задачи

Побуждение учащихся к нахождению адекватного математического аппарата для расчета параметров цели. Коррек­тирование записи. Заострение внима­ния на основных формулах

Предложение разработать программу расчета неизвестных параметров на микрокалькуляторе (ЭВМ)

Инструктирование учащихся по со­ставлению программы

Программирован­ный метол

Обсуждение полученных результатов. Формулирование выводов

Окончание табл

Анализ принципиальной схемы, ты на вопросы. Вывод о схеме сое нения элементов электрической по участкам

Осознание проблемы

Запись метода и основных этапов pi чета. Создание последовательное операций с исходными данными Я чи

Запись математических формул

Составление программы

Самоанализ и контроль промен ных значений. Построение матем! ческой модели задачи*

Запись выводов в виде обобщения горитма расчета. Самостоятельшт бота

овую разбивку учебного материала, специальные правила его структури-юиания, приемы управления самостоятельной деятельностью учащихся. 1рименение программированного метода сочетается с работой преподава­ния и учащихся на ЭВМ. Однако до сих пор слабо разработана техноло-ия составления обучающих программ. Следовательно, проблема реализа-ии программированного обучения требует специальных исследований.

Обобщая вышесказанное, отметим, что в деятельности преподавателя с существует универсального метода. Преподаватель, как правило, отда-

предпочтение тому или иному методу в зависимости от способностей чащихся, характера учебного материала и своего владения технологией >учения. Одной из закономерностей реализации методов обучения на

оке является сочетание двух-трех методов при каком-то одном веду-ом. В заключение покажем пример реализации диалогического и эврис-ического методов обучения при изучении темы «Последовательное со-шнение активного, емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях сременного тока».

На этапе повторения понятий происходит систематизация знаний ■(шцихся о свойствах активного, емкостного и индуктивного сопротивле-^й в цепях переменного тока. После повторения основных понятий уча­щимся демонстрируется схема последовательного соединения элементов, нем вычерчивается принципиальная схема электрической цепи (рис. 21). гред учащимися ставятся цели: методом измерений определить падение шряжения на элементах цепи и рассчитать напряжение, подаваемое Схему; вывести формулы полного сопротивления электрической цепи, 'иициеся проводят соответствующие измерения и записывают значения шряжения на участках цепи. Следует вопрос преподавателя: «Каким, по тему мнению, будет напряжение на всей цепи?». Зная свойства гюсле-шательного соединения элементов в цепях постоянного тока, учащиеся ни позируют значение напряжения на зажимах генератора. Однако после и измерения они видят несоответствие между предполагаемым значени-

напряжения и измеренным. Таким образом, возникает проблемная си-

ция, т. е. противоречие между результатами проведенного демонстра-чнного эксперимента и ранее сформированными знаниями о свойствах I недовательного соединения элементов цепи. Преподаватель побуждает шцихся рассмотреть физические процессы на участках электрической ни.

!02

103

С L R

-|| TV-NO

Рис. 21. Принципиальная схема электрической цепи

Учащимся задаются следующие вопросы: Чему равно напряжение I активном сопротивлении цепи? Каково значение напряжения на инд» тивном сопротивлении? Чему равен сдвиг фаз между напряжением и п ком на индуктивности? По какой формуле рассчитывается напряжении Я емкости? Чему равен сдвиг фаз между током и напряжением па емкости* сопротивлении?

Затем строится векторная диаграмма напряжений для рассматрив;с цепи (рис. 22). Из построенного треугольника напряжений учащиеся oiipi деляют, что напряжение на зажимах генератора определяется геометрии ской суммой напряжений на элементах цепи. Они выводят формулу раощ та напряжений всей цепи, исходя из известной формулы теоремы Пифон ра. После того как расчетная формула U = ^<Jl+{U_L -U_cf выведсн;1, И| подаватель побуждает учащихся разрешить противоречие, возникшее и |» зулътате эксперимента. После проведения соответствующих расчетов уч щиеся подтверждают значение напряжения на зажимах генератора.

Вновь вопрос преподавателя: «Чему равны полное сопротивление пи и сдвиг фаз между током и напряжением?» Затем следует пояснен Учащимся указывается, что для решения проблемы необходимо bocihi зоваться треугольником напряжений, разделив катеты и гипотенузу на| лу тока в цепи. Учащиеся получают новый треугольник (рис. 23), кш которого соответственно равны Ху—Х^-Хс и Л, а гипотенуза представ полное сопротивление цепи - Z.

Рис. 22. Векторная диаграмма Рис. 23. Треугольник

напряжений сопротивлений

Учащиеся самостоятельно выводят формулу полного сопротивления

R

цепи Z = ^JR² +(А^Г_; - Х_с)² и формулу расчета сдвига фаз в цепи пере-

менного тока cos<p