Общая характеристика средств и методов обучения истории

Для достижения необходимого качества обучения истории в школе важно правильно отбирать средства и методы обучения к урокам истории. Для этого надо использовать в учебном процессе по истории весь спектр общедидактических средств, методов и приемов обучения, а также специальных средств, методов и приемов обучения истории. В отборе средств и методов обучения к урокам истории учителю всегда помогает знание как общедидактических классификаций средств и методов обучения, так и специальных методических. Причем надо знать, как в практике работы их можно сочетать друг с другом. Из общедидактических классификаций в настоящее время рекомендуется шире использовать классификацию Бабанского, так как ее основа - это различные сущностные характеристики, т.е. аспекты учебно-познавательной деятельности учеников, т.е. она основана на современном деятельностном подходе к обучению.

Также сейчас учителю необходимо знать и такую классификацию методов обучения, которая основой своей классификацией имеет современный деятельностный подход к образовательному процессу. В ее рамках выделяют три группы методов:

1) традиционные (связаны с монологом учителя)

2) активные методы обучения (основаны на учебном диалоге)

3) интерактивные (совместная работа учителя и учеников в рамках различных видов деятельности).

Сейчас рекомендуется данную классификацию реализовывать при обучении истории.

Общедидактические классификации средств и методов обучения надо сочетать с методическими классификациями методов обучения истории:

- традиционная. Имеет своей основной источники исторической информации. Группы методов:

* словесные

* наглядные

* печатно-словесные (средством обучения выступает печатный исторический текст)

- авторская классификация П.В. Гора. Методы:

* словесный

* наглядный (сочетается с устным словом учителя или ученика)

* печатно-словесный метод

* практический.

В процессе обучения истории надо сочетать современные средства с методическими.

Словесные методы обучения истории

Устное обучение на уроках истории осуществляется в двух формах - монологическая и диалогическая. Монологическая форма обучения предполагает устное изложение исторического материала, обычно учителем, реже - учениками. Существует определенное разнообразие монологических методов в обучении истории, но в то же время в методике разработаны общие требования применению учебного монолога:

1) устное изложение должно вестить на научном уровне: без ошибок, обязателен отбор достоверных научно проверенных фактов

2) при изложении материала учитель не может полностью воспроизводить текст учебника, надо привлекать к изложению материал из различных источников исторических знаний. Однако, не всегда оправдан полный отказ от текста учебника. Важное в устное изложение включать наиболее важные и сложные вопросы, определения базовых понятий, выводы именно в трактовке учебника. При изложении материала надо использовать достаточное количество ярких, образных, убедительных исторических фактов, способствующих лучшему восприятию излагаемого материала, формированию более прочных и точных исторических представлений.

3) изложение материала обязательно должно строиться по плану (ученикам план должен сообщаться), изложение идет в логической последовательности пот пунктам плана с обязательным использованием смысловых логических переходов от одного пункта плана (т.е. главного пункта плана) к другому. Также важно четко выделять самое существенное в излагаемом материале в виде формулировок понятий, обобщений, выводов

4) лучшему осмыслению и запоминанию излагаемого материала способствует обязательная постановка учителем познавательной задачи или задания или же создания проблемной ситуации (особенно это важно перед изложением пункта плана).

5) по возможности изложение материала должно быть наглядным

6) весь учебный материал должен излагаться в доступной форме, т.е. не дано быть наукообразия в изложении и объяснении материала

7) изложение должно быть эмоциональным по форме, а не только по содержанию, т.е. излагать материал надо выразительно, образно, давать личностную эмоциональную оценку сообщаемым фактам. Однако излишняя эмоциональность со стороны преподавателя недопустима, т.к. тем самым плохо раскрывается теоретическая сущность излагаемого материала

8) изложение материала должно реализовать не только обучающую, но и развивающую функции в преподавании истории, а также оказывать воспитательное воздействие на формирование личности учеников.

Устное изложение истории осуществляется с помощью различных словесных монологических методов и приемов обучения. Методики обучения очень хорошо разработаны. Традиционно используется общедидактический монологический метод обучения - рассказ. Однако он сейчас реализуется только конкретными приемами:

- вводный рассказ (рассказ-вступление). Цель - подготовить учеников к дальнейшему изучению в целом нового материала или какого-либо отдельного факта. По форме рассказ должен быть кратким, логичным, занимательным, при необходимости эмоциональным. В ходе рассказа-вступления надо вызвать познавательный интерес учащихся. Также по возможности - практический мотив. По ходу вводного рассказа важна постановка познавательного задания или создания проблемной ситуации

- заключительный рассказ. Чаще всего проводится в конце урока или после изучения какого-либо важного вопроса урока или же после использования каких-либо конкретных методов обучения (например, после беседы, дискуссии, просмотра видеофрагмента). В ходе такого рассказа надо выделять самые главные мысли в изученном материале, сделать обобщения, выводы и желательно дать задание для дальнейшей работы по изучаемому материалу.

Сжатое сообщение - это краткая информация об историческом факте путем перечисления неглавных исторических фактов и связанных с ними имен, названий, количественных показателей. Одним из ведущих методов изложения истории является метод повествования, который всегда реализуется определенными приемами:

1. образное

2. сюжетное

3. конспективное.

Сжатое сообщение передает содержание главных исторических фактов. Оно образно, но не эмоционально. С помощью образного повествования создается образ исторического факта, но на основе его затем можно выделить и теоретическое содержание изучаемого материала. Сюжетное повествование. Воссоздает главные исторические факты в образно яркой, обязательно эмоциональной форме, т.к. данный прием требует обязательного обозначения исторического конфликта, связанного с данным фактом. Само название данного приема говорит о том, что раскрытие исторической конфликтной ситуации ведется по принципу сюжетной линии. Сначала надо показать причины, повод исторического конфликта (завязка сюжета), затем раскрыть ход развития конфликта и выделить момент наивысшего напряжения (кульминация), охарактеризовать итоги, результаты, значения (развязка конфликта). Чаще всего в процессе обучения истории излагается реальный исторический конфликт, но иногда такая конфликтная ситуация может быть вымышленной.

Конспективное повествование. Используется для сообщения неглавных исторических фактов, чтобы показать развитие исторического события, явления во времени и пространстве (динамику главного факта). Оно кратко по содержанию, неэмоционально, однако образ факта при этом создается. Это прием сообщения ученикам второстепенных исторических эпизодов.

Ведущий метод устного изложения истории – описание. Реализуется только двумя приемами – картинное и аналитическое. В отличие от повествования, с помощью которого создается динамический исторический образ, с помощью описания исторический образ создается в статике. Виды описания:

1) Картинное описание, во-первых, помогает сформировать у учеников статический целостный исторический образ главного исторического факта (наглядный или словесный). Лучше всего картинное описание сочетать с использованием наглядных средств обучения. Часто картинное описание ведется в яркой эмоциональной форме с использованием приема персонификации, т.е. оживления исторических персонажей. Прием картинного описания широко используется, когда необходимо обрисовать исторически конкретную обстановку, то место, где происходило историческое событие. Картинное описание используется, когда надо создать локальные представления о природе какой-либо страны, региона мира (история древнего мира).

2) Аналитическое описание отличается от картинного тем, что с его помощью создаются не целостные исторические образы, а образы отдельных деталей факта и показывается их взаимодействие, взаимосвязь. Прием используется при создании образов орудий труда, вооружения, одежды, хозяйственных, военных, культурных сооружений и т.д.

Таким образом, все выше охарактеризованные монологические методы и приемы обучения истории используются для эмпирического изучения истории, т.е. для создания образов исторических фактов. Особо следует выделить метод характеристики. Он также реализуется конкретными приемами. Обычно выделяют приемы образной (главное – создание образа факта) и обобщающей характеристики. Образная характеристика применяется, когда необходимо создать образ исторического события, явления или личности, но при этом обязательно раскрывать и теоретическую сущность данного факта. Но при этом обязательно нужно раскрыть и теоретическую сущность факта. Прием используется при создании образа исторической личности (портретное описание). Необходимо, создавая образ личности, охарактеризовать важнейшие направления деятельности этой личности и результаты деятельности по каждому направлению. Также применяется при характеристике периодов и выдающихся памятников культуры прошлого. Прием обобщающей характеристики используется для изучения теории по истории. С его помощью раскрываются существенные признаки и связи главных исторических фактов (содержания понятий, причинно-следственные связи), но обязательно в сжатом виде, т.е. путем простого перечисления существенных признаков и связей.

В то же время прием обобщающей характеристики – это один из ряда методов и приемов теоретического изложения исторического материала. Ведущий здесь метод – это объяснение. Он является общедидактическим. С его помощью раскрывается теоретическая сущность исторических фактов. В ходе объяснения учитель выделяет, четко формулирует существенные признаки и связи исторических фактов, т.е. разъясняет формулировки исторических понятий, причины, следствия, значения событий и явлений, объясняет мотивы деятельности людей в историческом прошлом. При использовании данного метода надо избегать многословности и нечеткости речи, поэтому надо выделять объясняемое и объясняющие положения. Обязательно надо придерживаться логики объясняемого материала. Надо иметь в виду плюсы и минусы данного метода:

+ экономен по времени и для учителя достаточно простой, а ученики с помощью объяснения получают знания в готовом разъясненном виде. Их задача – просто запомнить и заучить данное объяснение сложной теории.

он связан с использованием технологий проблемного обучения и является ведущим при использовании первого вида проблемного обучения, т.е. проблемного изложения учебного материала. Метод представляет собой логическую цепочку суждений и умозаключений, благодаря чему раскрывается теоретическая сущность событий и явлений. В отличие от объяснения в ходе рассуждения учитель показывает, как он мыслит, как правильно формулировать суждения и умозаключения. Метод характеризуется тем, что учитель ставит перед собой проблемный вопрос и затем сам же ищет на него аргументированные ответы.

Один из важных методов теоретического изложения исторического материала является школьная лекция. Она используется в старших классах. По своей сути это рассказ, повествовательное изложение, который отличается более высоким научным уровнем изложения материала, его теоретическим анализом. Цель лекции – дать ученикам систематические исторические знания, прежде всего, теоретические, по изучаемому материалу, так как они не могут быть самостоятельно отобраны и осмыслены учениками. Лекция читается весь урок и предполагает ее конспектирование учениками. Здесь необходима концентрация произвольного внимания учеников, поэтому по ходу лекции надо четко выделять смысловые логические части, т.е. обязательно работать по какому-то плану. В лекции должно быть как можно больше повторения основных мыслей, больше обобщений, повторений, выводов. Школьная лекция читается в медленном темпе со смысловыми паузами и выделением главного для конспектирования. По ходу школьной лекции надо также использовать самые различные словесные, наглядные, печатно-словесные методы. Лекции выбираются при изучении наиболее важных тем учебного курса, а также в начале изучения темы курса (вводная лекция) или в заключение темы.

Помимо всех выше охарактеризованных монологических методов и их приемов, которые используются для эмпирического и теоретического изложения истории ученикам, на практике используется целый ряд методических приемов, которые никогда не выполняют функцию метода обучения, а всегда являются отдельной операцией при использовании какого-либо метода обучения:

1) персонификация (эмпирическое изучение истории):

* показ исторического события через деятельность людей (очеловечивание истории) * олицетворение себя с исторической личностью или вымышленным историческим персонажем (олицетворять себя могут как учитель, так и ученики). Этот вариант широко используется на всех этапах обучения.

2) комментирование. Это замечание разъясняющего характера, иногда критического плана. Для комментирования привлекаются неглавные исторические факты, например, при чтении исторических текстов, просмотре видеофрагментов. Часто учитель комментирует те факты, которые по его мнению способствуют лучшему усвоению материала.

3) пояснение (эмпирическое и теоретическое изучение истории). С его помощью разъясняются неглавные исторические факты, поэтому нельзя подменять объяснение пояснением и наоборот. Часто пояснение дается по просьбе самих учеников.

4) конкретизация. Прием используется на каждом уроке. С помощью этого приема учитель вводит в учебный материал неглавные исторические факты с целью более глубокого усвоения учениками главных фактов. С помощью конкретизации в устное изложение вводятся детали события или явления. Часто с помощью приема формируются локальные представления, вводятся количественные показатели. Конкретизация производится с использованием отрывков из документов из различных видов литературы.

5) доказательство. Используется при объяснении или рассуждении учителя, когда он желает убедить учеников в правильности той или иной идеи или мысли, или он отстаивает какую-то точку зрения. Иногда сами ученики просят от учителя доказательств, поэтому при подготовке к уроку надо продумывать систему доказательств тех или иных теоретических идей, положений урока. Прием доказательства является ведущим при проблемном изучении истории.

Т.о., на любом уроке истории обязательно используются те или иные монологические методы и приемы обучения истории, причем или в деятельности учителя или в деятельности самих учеников.

Монологические методы и приемы относятся к традиционной стратегии изучения истории.

Вторая словесная форма обучения истории - диалогическая. Это вопросно-ответная форма обучения. Учебный диалог должен отвечать следующим методическим требованиям:

- применяется в том случае, если есть возможность опереться на определенный уровень ЗУНов учеников и также на их личный опыт

- диалогические методы обучения считаются достаточно сложными, поэтому их использование требует тщательной подготовки со стороны преподавателя:

* надо грамотно подготовить вопросы ученикам для учебного диалога:

 все вопросы продумываются заранее при подготовке к учебному занятию

 при формулировании вопросов надо избегать употребления неопределенных местоимений, т.е. обязательно в вопросах должно быть имя существительное, которое отражает сущность исторического факта, о котором вопрос задан

 вопросы должны быть краткими, точными, по формулировкам и нежелательно их во время уроков переформулировать

 вопросы должны задаваться в логической последовательности

 вопросы должны оказывать развивающее и воспитательное воздействие на учеников

 количество вопросов должно быть оптимальным, т.е. в наибольшей степени обеспечивать достижение всех запланированных целей и задач

 если ученики затрудняются отвечать на сложный основной вопрос, то нужно уметь задать наводящие вопросы, которые тоже составляются учителем заранее.

* при использовании учебного диалога надо добиваться качественного ответа учеников:

 учителю надо сначала продумать самому правильные ответы на наиболее сложные вопросы и даже возможные неточности, ошибки учеников при ответах

 все ответы учеников должны быть осознанными, аргументированными, отражать самостоятельность мышления, должны быть по существу вопроса точными, а по формулировкам литературно правильными

 в младших классах с целью развития устной речи учеников надо требовать как можно чаще развернутых ответов, а в старших классах практиковать краткие ответы

* используя диалогические методы, надо стараться задавать вопросы всему классу, затем дать всем ученикам время подумать над ответом и только после этого назвать фамилию ученика, который должен отвечать. При этом надо добиваться, чтобы весь класс ответ слушал, анализировал, дополнял.

* в ходе диалога желательно использовать разнообразные средства обучения

* в рамках активной стратегии обучения предполагается, что по ходу учебного диалога вопросы задают и сами ученики

- диалогическая форма обучения реализуется следующими методами:

* беседа (см. распечатку)

* дискуссия. Используется как метод обучения и как прием обучения (чаще используется в старших классах). Это обсуждение какого-либо вопроса или группы вопросов, иногда в форме спора. Учебная дискуссия может быть специально организована учителем или возникать спонтанно. Если учитель специально планирует дискуссию, он должен:

 учитывать уровень знаний учеников

 ставить только те проблемы, решение которых посильно

 надо подобрать и посоветовать ученикам доступные источники для подготовки к дискуссии

 обязательно продумать вопросы, проблемные задания в дискуссии. При этом можно формулировать вопросы, которые требуют выбора ответа из набора вариантов и аргументации выбора

По ходу проведения дискуссии надо показывать ученикам образцы обсуждения спорных точек зрения, учить аргументировать свои суждения, т.е. готовить учеников к самостоятельному участию в любой дискуссии. Учителю надо быть готовым к ситуации, когда спор может перейти в личные выпады учеников друг против друга. Тогда надо объяснить, что человек доказывает свое мнение аргументами в спокойной доброжелательной форме. На уроках истории надо показывать образцы научных споров между учеными-историками, т.е. приводить примеры академических дискуссий.

* диспут. Проводится для старшеклассников в рамках специального урока-диспута. На таком уроке надо обсудить важную тему школьного исторического курса. Учебный диспут предполагает научный спор. В ходе его специально заранее подготовленные ученики через свои выступления-доклады освещают определенную точку зрения, затем выступают также заранее обозначенные оппоненты, с которыми докладчики ведут научный спор.

В целом диалогические методы обучения сейчас считаются более приоритетными по сравнению с монологическими и их надо активнее использовать в процессе обучения истории.