Реализация обучающих целей в процессе преподавания истории Характеристика исторических знаний

Традиционно в нашей школе главное внимание в преподавании истории уделяется реализации обучающих целей исторического образования. Их осуществление предполагает усвоение учениками основ исторической науки, т.е. базовых исторических ЗУН. Главным же элементом содержания исторического образования является система исторических знаний. Ее формирование ведется на основе усвоения учениками исторических фактов. В методике обучения истории исторический факт определяется как явление объективной реальности, которую невозможно повторить, воспроизвести заново и непосредственно пронаблюдать (это фрагмент исторической действительности). Существует значительное количество исторических фактов, поэтому в методике обучения истории есть группировки (классификации). Их цель - правильно организовывать работу учеников по изучения исторических фактов и их усвоению. Согласно первой классификации, исторические факты делят на виды:

1) исторический факт-событие. Это единичный, неповторимый исторический факт. При изучении фактов-событий важно выделить их характерные особенные стороны и добиться их усвоения учениками

2) исторический факт-явление - это аналогичный, многократно повторяющийся факт. Для изучения исторических явлений не так важно, где и когда они имели место, главное при их изучении выделить существенные черты, признаки таких фактов и их проанализировать.

3) ряд методистов также считают, что надо выделить еще один факт исторических фактов - исторический процесс. Это исторические явления, взаимосвязанные во времени и пространстве причинно-следственными связями, которые носят устойчивый характер (образование централизованных государств, процесс общественного разделения труда и т.д.).

Соответственно, в методическом плане при изучении исторических процессов надо четко выделять устойчивые причины и следствия между историческими явлениями, характеризующими исторический процесс, и добиваться их усвоения учениками.

Вторая классификация исторических фактов - это группировка исторических фактов по объему информации, по уровню сложности:

1) элементарные факты. Отражают простейшие исторические факты, а возможно даже какое-то одно свойство исторического факта более сложного порядка.

2) факты второго порядка - это такие исторические факты, которые могут быть поняты только через совокупность элементарных факто и их свойств

3) факты первого порядка. Это сложные исторические факты, которые могут быть поняты через систему конкретных исторических сведений, т.е. через элементарные факты и факты второго порядка.

Так, учебник делится на параграфы, которые делятся на подпункты, а затем на учебный текст. Для усвоения фактов первого порядка (темы уроков) учитель должен продумать методику изучения фактов второго порядка (пункты параграфа в учебнике) через совокупность элементарных фактов.

Третья классификация исторических фактов имеет своим основанием значимость исторических фактов как в историческом процессе, так и в процессе обучения истории. Здесь факты делятся на главные основные и неглавные неосновные. Работая с данной классификацией, учителю важно знать критерии отличия главных исторических фактов от неглавных, чтобы, прежде всего, добиваться качественного усвоения главных исторических фактов. Критерии выделения главных исторических фактов:

- главные исторические факты - это те, которые оказали значительное влияние на развитие человеческого общества, на историю нашей страны, поэтому они особо значимы для понимания истории (монголо-татарское нашествие, крещение Руси, образование древнерусского государства, опричнина, отечественная война 1812 г. и т.д.)

- главными историческими фактами являются те, которые передают основное содержание темы любого школьного исторического курса, а также темы урока, т.е. с их помощью создается целостное знание изучаемых исторических событий, явлений, процессов

- в содержании и связи главных исторических фактов содержатся важные теоретические сведения, т.е. материал о внутренних признаках и связях исторических событий, явлений, процессов. - главные исторические факты отличаются яркостью, образностью, эмоциональностью. Они играют важную роль в реализации воспитательных и развивающих целей задач обучения истории. Причем в школьном историческом образовании есть такие главные факты, которые не обладают значимым для школьников теоретическим содержанием, но они оказывают эмоциональное воздействие на учеников, способствуют формированию ценностных ориентаций школьников.

- главные исторические факты, как правило, изучаются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне учебного исторического познания.

В отличие от главных исторических фактов, неглавные не содержат в себе важных для школьников теоретических сведений, малоценны в образовательном отношении, а также не обладают значимыми воспитательными и развивающими возможностями. Обычно к неглавным фактам относят картографические, хронологические, статистические, а также иные детализирующие исторические сведения, которые, как правило, изучаются на эмпирическом уровне, т.е. на уровне представлений.

Таким образом, используя знания данных группировок исторических фактов, учитель может правильно организовать их изучение учениками. Также при отборе фактов к уроку надо учитывать:

- научную достоверность фактов

- возраст учащихся (так, например, на начальных этапах обучения истории важно отбирать факты, которые оказывают эмоциональное воздействие на учеников, хорошо ими усваивается на уровне исторических представлений, образов. В старших классах в урок надо включать больше фактов, которые имеют важное теоретическое значение)

- важен учет индивидуальных особенностей класса и конкретного ученика. Так, для разных по уровням обученности классов даже при изучении одной темы урока можно давать разные наборы исторических фактов.

Т.о., организуя изучение исторических фактов с учениками, преподавателю надо помнить, что факты – это основа для усвоения истории, ее понимания. Поэтому, с одной стороны, нельзя увлекаться сообщением чрезмерного количества фактов и не стремиться к их обобщению. В этом случае изучение истории превращается только в фактологическое. Другая крайность – когда все внимание обращается на сообщение только теоретических обобщений и выводов без подтверждения их фактами. В этом случае преподавание истории превращается в социологию.

Изучение исторических фактов учениками начинается с того, что они усваивают исторические представления по фактам. Исторические представления – это первая группа исторических знаний, которая усваивается учениками. Историческое представление – это конкретный образ исторического факта. Исторические представления являются формой чувственного познания истории и составляют эмпирический уровень исторических знаний, так как отражают внешние стороны исторических фактов, т.е. изучаемый исторический факт ученики воспринимают с помощью различных органов чувств и при этом имеет место соответствующие ощущения и восприятия исторического факта. Если исторический факт изучается с помощью слова, то у учеников создается словесный образ факта, если используется наглядность, то с помощью органов зрения создается наглядный образ исторического факта, если задействованы органы слуха и зрения, формируется словесно-наглядный образ факта, а если в процесс формирования образа факта включаются эмоции ученика, то создается эмоциональный образ факта. В процессе обучения истории у учеников формируются исторические представления трех видов:

1) представления об историческом движении, т.е. о фактах, которые отражают разные стороны исторического прошлого. Именно представление первого вида составляют основу, базу формирования системы исторических знаний и работа с ними ведется на каждом уроке истории

2) представление об историческом времени - хронологические представления. Виды:

- хронологические представления о конкретном времени того или иного исторического события, явления

- основные представления о категориях исторического времени (год, век, четверть века, до н.э. и после, эпоха, период и т.д.)

- хронологические представления о процессах исторического времени (длительность, последовательность, синхронность). Например, 1941-1945 гг. - длительный, 1939-1945 и 1941-1945 гг. - синхронный.

Знание хронологии помогает ученикам усваивать идею поступательного характера развития общества, хронологические представления помогают понять взаимосвязь исторических фактов. Хронологические представления усваиваются черех изучение исторических дат, которые делятся на три группы:

1) основные - обязательны для запоминания учениками на длительное время, т.е. на весь период школьного обучения истории (Великая Отечественная война, февральская революция, 1492 г. - открытие Америки и т.д.)

2) опорные даты. Они необходимы для запоминания только на период изучения определенного школьного исторического курса (например, даты по истории древнего мира)

3) даты, необходимые для установления связи между главными и неглавными фактами и для соотнесения фактов с определенными эпохами и периодами в истории. Эти даты не заучиваются, а сообщаются.

При организации работы с хронологическими представлениями надо четко выделять основные даты, а также опорные, т.е. ориентировать на запоминание учениками их установленного минимума. Недопустимо требовать от учащихся запоминания большого количества дат, так как это затрудняет понимание сущности исторических фактов. Самое главное при работе с хронологическими представлениями помнить, что хронология - это не самоцель исторического образования, а средство для наилучшего понимания сути исторических фактов.

Представление об историческом пространстве. Изучая исторические факты, ученики должны выяснять, когда они имели место, но и где. Такое соотнесение факта с конкретным местом называют локализацией исторического события или явления. Локальность исторических фактов изучает историческая география. Она помогает понять роль географической среды, природного фактора в развитии человеческого общества, причем многие исторические события и явления могут быть поняты только в определенной локальной обстановке. Локальные представления в целом ряде случаев помогают понять причинно-следственные связи изучаемого факта, поэтому изучая определенный исторический факт, надо стремиться охарактеризовать то место, ту территорию, где факт происходил (Бородинское поле, Красная площадь, Москва, Чудское озеро).

В целом работа по формированию у учащихся исторических представлений всех трех видов позволяет создать базу, основу исторического образования учеников.

Вторая группа исторических знаний - это исторические понятия - это форма рационального и теоретического знания, фиксирующая исторические факты со стороны их внутренних существенных черт, признаков, свойств. Любое историческое понятие - это мысленная абстракция. Понятие фиксируется в определениях, словесных формулировках.

Исторические понятия классифицируются по двум основаниям. Основа первой классификации - это содержание исторических понятий:

1) экономические исторические понятия

2) социально-политические

3) историко-культурные

4) идеологические.

Что касается экономических. социально-политических, идеологических понятий, то среди них больше всего понятий высокой степени абстрактности, т.е. под эти понятия трудно предъявить конкретный исторический образ. Среди историко-культурным понятий гораздо больше понятий, которые легко соотносятся с определенными историческими образами.

Основу второй классификации исторических понятий составляет степень общности того или иного исторического явления, реже события, продолжительность их существования во времени и протяженность в пространстве. Группы:

1) частно-исторические понятия. Они отражают историческое событие или явление (чаще всего именно явление), имевшие место в одной или нескольких странах в относительно незначительный промежуток времени

2) общеисторические. Они отражают исторические явления, имевшие место в целом ряде стран и регионов мира в свойственный одному или двум периодам истории

3) социологические или всеобщие. С помощью этих понятий дается определение наиболее общих исторических явлений, характерных для человеческого общества в целом и для всех исторических периодов.

Используя данную классификацию, надо иметь в виду, что следует делать упор усвоение учениками общеисторических и социологических понятий. Что касается частно-исторических понятий, самое серьезное внимание уделяется их формированию в курсе отечественной истории. Во всемирной истории тщательно изучаются те частно-исторические понятия, знание которых помогает понять и современную ситуацию в человеческом обществе.

В структуру исторических знаний входит такая третья группа как объективные исторические связи. Их формирование осуществляется на основе исторических представлений и исторических понятий. Ученику недостаточно знать простой набор исторических представлений и понятий, важно усвоить их в системе, т.е. уметь четко видеть какие объективные связи существуют между историческими фактами. В методике обучения истории выделяют четыре таких подгруппы:

1) причинно-следственные связи. Это основная подгруппа объективных исторических связей. Изучая тот или иной исторический факт, необходимо выяснять, как то или иное историческое событие, явление возникло, т.е. каковы его причины, а также определять, какие последствия изучаемые события или явления имели в истории. Причины и следствия - это обстоятельства, которые обуславливают, характеризуют развитие, ход события, явления, процесса в истории и выявляются с помощью абстрактного мышления. Любой исторический факт можно рассмотреть как цепочку, состоящую из ряда звеньев. Существуют разновидности причинно-следственных связей. Простейшая причинно-следственная связь - двузвенная: Причина => Следствие. Многозвенные: Причина => Следствие => Следствие => ... Причинно-следственные связи представляют теоретический уровень исторических знаний. Их усвоение учениками обеспечивает понимание истории.

2) локальные. Исторические события и явления происходили в определенном историко-географическом месте, т.е. были локализованы в историческом пространстве. Изучение локальных связей помогает понять связь между природно-географическим фактором и особенностями социальной, политической, экономической, культурной жизни разных народов в разные периоды истории.

3) хронологические или временные связи. Любое событие или явление было локализовано не только в пространстве, но и происходило в определенное время.

ЛЕКЦИЯ ПРОПУЩЕНА

Вторая часть компонента - обязательный минимум содержания школьного исторического образования. Это обобщенное содержание, которое школа обязана предоставить ученикам. Содержание представлено в виде набора предметных тем дидактических единиц, которые в обязательном порядке включаются в примерные программы. Обязательный минимум не устанавливает порядок изучения тем и не определяет нормативы учебного времени на их изучение. Содержательный минимум представлен шрифтом в двух форматах:

1) прямым шрифтом, т.е. обычным, выделены те предметные темы, изучение которых является объектом контроля и оценки для итоговой аттестации выпускников

2) курсивом дано содержание, подлежащее изучению, но не является объектом контроля и не включено в требования к уровню исторической подготовки. Этот материал расширяет возможности вариативности изучения истории и разноуровневого обучения.

Содержательная часть обязательного минимума также структурирована с учетом деления школьного исторического курса на две части, т.е. всемирную и отечественную историю. Обязательный минимум по всемирной истории разделен на периоды, в соответствии с общепринятой периодизацией истории. В стандарте для средней полной школы эта периодизация более конкретизирована в свете цивилизационного подхода, модернизации, индустриального и информационного обществ.

Обязательный минимум по истории России составлен по хронологическому принципу с учетом важнейших событий, явлений и процессов, являющихся судьбоносными в отечественной истории. В минимуме по отечественной истории для основной школы выделены три блока тем по истории культуры и отмечены два раздела по истории родного края.

В целом обязательный минимум для основной школы ориентирован на событийно-хронологическое изучение истории, а минимум для средней школы ориентирован на проблемно-теоретическое изучение исторического прошлого. Для профильной школы уровень проблемности повышен за счет введения тем дискуссионных в исторической науке, а также тем историко-философского и методологического характера.

Третья часть федерального компонента стандарта - это требования к уровню исторической подготовки выпускников. Это ожидаемые результаты освоения обязательного минимума. Они заданы в деятельностной форме (т.е. что ученики должны знать и понимать, а это базовые исторические знания, которые усваиваются и воспроизводятся; что должны уметь - специальные предметно-исторические умения, основанные на видах деятельности и сформулированные с учетом психовозрастных особенностей, должны знать и уметь применять в жизни. Это базовые компетенции на уровне личностных черт и мировоззренческих установок). Причем требования к исторической подготовке выпускников средней школы усложнены из-за проблемно-теоретического уровня изучения истории, хотя сохраняется преемственность с основной школой. А для профильной школы они сформулированы с приближением к начальному этапу вузовского уровня изучения истории.

Т.о., в целом федеральный компонент госстандарта по истории для основной школы ориентирован не только на знаниевый, но и на деятельностный компоненты образования, что повышает мотивацию обучения истории. Федеральный компонент обеспечивает личностное развитие учеников, позволяет проводить индивидуализацию обучения и организацию предпрофильной подготовки на завершающем этапе основной школы (9 класс).

Федеральный компонент госстандарта по истории для средней школы ориентирован на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности исторического образования, его дифференциацию и индивидуализацию.

В целом же нынешний действующий госстандарт общеобразовательной школы рассчитан на срок действия до 10 лет (с 2004 по 2014 гг.). В то же время сейчас уже приняты новые федеральные государственные стандарты для общеобразовательной школы. В соответствии с законом об образовании на основе госстандарта составляются примерные программы по каждому учебному предмету. Примерные программы по истории не носят обязательного характера для исполнения учителем. Т.е. учитель имеет право выбор программ по своему предмету по примерным программам, а может реализовывать авторские, но они обязательно должны быть составлены с опорой на госстандарт. Авторами программ являются коллективы авторов учебников или автор, который написал программу под конкретный учебник, не являясь его автором. Примерные программы по истории имеют следующую структуру:

1) имеется пояснительная записка, которая состоит из следующих подразделов:

- дана характеристика статуса документа, т.е. его назначения

- содержится характеристика структуры программы (пояснительная записка, основное содержание, требование к уровню исторической подготовки)

- общая характеристика предмета (значимость исторического образования, его особенности на конкретной ступени обучения и преемственность этих ступеней, рекомендации по соблюдению принципа синхронности в изучении всемирной и отечественной истории, распределению часов между ними в конкретных классах, необходимость историко-краеведческого подхода)

- цели исторического образования (по госстандарту)

- характеристика места предмета в базисном уровне образования с указанием резервного времени, т.е. от 10 до 12 часов на усмотрение учителя в каждом классе основной школы

- общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые распределены по следующим видам человеческой деятельности:

* познавательная деятельность (см. распечатки)

* рефлексивная (организация учебной деятельности, самопознание, интересы, достижения, черты личности)

- результаты обучения (перенесены из федерального компонента госстандарта, 3 часть). Они должны соответствовать требованиям уровню подготовки выпускников соответствующей ступени обучения.

2) основное содержание. Это материал школьных исторических курсов с указанием часов на их изучение, распределен на разделы и тематические блоки

3) собственно требования к уровню исторической подготовки выпускников по госстандарту.

Для каждого учителя истории программа - это нормативный документ, который обязателен в процессе преподавания предмета, но в то же время имеет место вариативность программ.

Содержание исторического образования наиболее тщательно и подробно разработано в учебно-методическом комплексе по истории. Такие комплексы имеют место по каждому школьному историческому курсу. Центром УМК является школьный учебник истории. Он определяется как основное средство обучения, т.е. это главный источник исторической информации для учащихся. В сравнении со стандартом и программами учебник уточняет содержание исторического образования. Здесь расширен набор главных и неглавных исторических фактов. Их освещение дано подробно на эмпирическом и теоретическом уровнях. Учебник истории состоит из двух основных компонентов:

1) текстовой. Текст учебника делится на основной и дополнительный

2) методический аппарат учебника. Система разнообразных вопросов и заданий для лучшего усвоения учениками основного текста, иллюстративный материал, документальный материал (фрагменты различных печатных исторических источников). Документальный материал подобран для лучшего усвоения основного текста, а также оживляет и конкретизирует его. Всевозможные указатели для лучшей ориентировки в изучаемом материале.

Помимо учебника в УМК входит методическое пособие для учителя по конкретному изучаемому школьному историческому курсу, содержит материалы поурочных разработок.

Третий компонент – книга для чтения по истории – пособие для учеников. Это дополнительный вариант по важнейшим темам конкретного школьного исторического курса и по всем областям исторического прошлого. Это могут быть какие-то рассказы в художественной форме, подборки из каких-либо сказаний, очерки научно-популярного характера (для учащихся старших классов).

Хрестоматия – это вид современной исторической литературы для учителей – подборка документов.

Сборник заданий для самостоятельной работы по истории. Это вид литературы для учителей. Здесь содержатся вопросы-задания проблемного и творческого характера по важнейшим темам школьного курса. Такие сборники позволяют индивидуализацию и дифференциацию в обучении учеников.

В настоящее время идет совершенствование учебно-методической литературы, входящей в УМК. В частности, что касается учебника истории, учитель при выборе его для организации учебного процесса должен знать, что означают грифы «рекомендовано» и «допущено». Гриф «рекомендовано» означает, что учебник полностью соответствует госстандартам и программам и обучение по нему в течение целого ряда лет доказало свою эффективность. Гриф «допущено» означает, что учебник соответствует госстандартам и программам, но он носит экспериментальный характер, т.е. работа по нему только начата в режиме эксперимента и эффективность обучения истории по этому учебнику еще не доказана. Также в настоящее время действует федеральный перечень учебников по истории. Он ежегодно обновляется (в марте). Именно из этого перечня учителя должны выбирать рекомендованные или допущенные учебники. Причем также учителям дается совет выбирать те учебники, которые составляют единую содержательную линию, т.е. авторский коллектив пишет комплекс учебников, например, по отечественной истории с 7 по 9 класс. Возможные названия: «Поурочные разработки», «Опорные конспекты», «Конспекты уроков».

В связи с разработкой и принятием второго поколения госстандартов по истории для школы будут разработаны новые учебно-методические комплекты по истории для каждого класса. Центр - это учебник + обязательное электронное приложение на диске. Книга для чтения, хрестоматия, метод. пособие для учителя, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, программа для учителя.