Задачи и содержание изучения истории

Четвертый компонент процесса обучения - это задачи и содержание исторического образования. Они изменяются, модернизируются в связи с изменением целей процесса обучения истории, открытием ее новых закономерностей и формулированием новых принципов.

Задачи - это более конкретизированные цели. Причем если цели определяют стратегию в процессе обучения, то задачи - его тактику. В установленный промежуток времени задача должна быть достигнута. В образовательных задачах конкретизируются базовые исторические знания, уточняются познавательные практические умения и навыки по истории, которые должны быть сформированы у учеников при изучении конкретного школьного исторического курса, урока. В реализации воспитательных задач отмечается, какие личностные качества могут быть воспитанны средствами истории при изучении конкретного школьного курса, темы курса, темы урока.

Пр определении развивающих задач необходимо указывать какие познавательные способности, интеллектуальные умения могут быть развиты при изучении конкретного школьного курса, темы курса, темы урока.

Четкое определение задач школьного исторического образования непосредственно влияет на отбор содержания обучения истории. Существует целый ряд определений содержания образования, которые также применимы к трактовке понятия содержания исторического образования. Традиционно содержание исторического образования - это система исторических ЗУНов, которые должны быть усвоены в процессе обучения (усвоение основ исторической науки). В настоящее время имеет место тенденция к пересмотру содержания образования вообще и исторического в частности с позиции культурологического подхода. В свете этой дидактической теории, которая разработана учеными-дидактами Лернером и Скаткиным отмечается, что ученики при изучении любого школьного предмета должны в полном объеме усваивать все основные элементы социального опыта, накопленного людьми. В теории выделено 4 таких базовых элемента:

1) знания. Выделяется три группы знания:

- общеобразовательные, т.е. те, которые формируются в процессе изучения различных предметов

- политехнические - знания об основных процессах организации производства, о современных орудиях производства (организационные, управленческие, технологические: электрификация, механизация, автоматизация, роботизация, компьютеризация)

- специальные предметные (исторические)

2) познавательные и практические умения и навыки. Они делятся на две группы:

- общеучебные - формируются в процессе обучения любому предмету

- специальные предметные - формируются только в процессе обучения данному предмету

- опыт творческой деятельности человека. В обучении истории для этого на уроках надо раскрывать историю как проект творчества людей, уделять особое внимание роли субъективного фактора в истории. На уроках истории ученики начинают усваивать способы творческой деятельности человека, т.е. умение приобретать умения и навыки творческой и инициативной личности, которая умеет видеть проблемы и решать их оптимальными способами. Т.е. в обучении истории надо применять технологию проблемного обучения

- опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру деятельности. Этот элемент включает в себя взгляды, убеждения, идеалы, мотивы, высшие человеческие чувства, т.е. духовные ценности человечества.

В зависимости от целей обучения истории и для их достижения с учетом закономерностей, принципов, задач и содержания исторического образования и для их реализации необходимо отбирать средства, методы, формы обучения и педтехнологии.

Средство обучения - инструмент, орудие учебно-познавательной деятельности ученика. Это источник учебной информации. Это может быть учебник, мультемедийная доска, иллюстрации и репродукции, устное слово и т.д.

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение целей и задач обучения (истории). Примеры: беседа, лекция, конспектирование, самостоятельная работа ученика, работа с интерактивной доской и т.д.

Форма организации обучения - это специально организованная и согласованная деятельность учителя и учеников, имеющая целевую установку, протекающая в установленном порядке и определенном временном режиме. Примеры: консультация, зачет и т.д.

Педтехнология - это совокупность средств и методов, представления обработки, изменения и предъявления учебной информации (информационно-коммуникационные технологии, проблемные, игровые, программированное обучение через тесты и т.д.).

Результаты процесса обучения - это действительный фактический уровень достижения заявленных целей процесса обучения (истории). Эффективность результатов обучения зависит от того, насколько преподаватель учитывал все вышеназванные факторы процесса обучения и реализовывал их на практике, если результаты с целями совпадают, говорят о высокой эффективности процесса обучения (истории), о высоком качестве учебного процесса.