
- •Москва - 2005
- •Глава 1. Ключевые понятия психологии межличностной значимости, или «договоримся о терминах».
- •Глава 2. Авторитет и отношения авторитетности как высшая форма отношений межличностной значимости в реально функционирующей малой группе
- •Глава 3. Особенности отношений межличностной значимости в реально функционирующих группах разного типа
- •Глава 1. Ключевые понятия психологии межличностной значимости, или «договоримся о терминах».
- •Глава 2. Авторитет и отношения авторитетности как высшая форма отношений межличностной значимости в реально функционирующей малой группе
- •Глава 3. Особенности отношений межличностной значимости в реально функционирующих группах разного типа.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Глава 3. Диагностико-экспериментальный методическо-коррекционный комплекс изучения отношений межличностной значимости.
- •Социометрия
- •Социометрическая матрица
- •Референтометрия
- •Референтометрическая матрица
- •Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов
- •Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе
- •Сводная матрица взаимооценок членов группы
- •Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы
- •Социльно-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли
- •Заключение
Вопросы для обсуждения:
1.Охарактеризуйте типичные модели значимости нижестоящего в статусной иерархии студента в глазах вышестоящего. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».
2.Охарактеризуйте типичные модели значимости вышестоящего в статусной иерархии студента в глазах нижестоящего. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».
3.Охарактеризуйте типичные модели значимости равностатусного студента в глазах высокостатусного члена группы. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».
4.Охарактеризуйте типичные модели значимости равностатусного студента в глазах среднестатусного члена группы. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».
5.Охарактеризуйте типичные модели значимости равностатусного студента в глазах низкостатусного члена группы. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».
6.Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на первом курсе?
7.Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на третьем курсе?
8.Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на пятом курсе?
9.Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на первом курсе?
10.Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на третьем курсе?
11.Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на пятом курсе?
Кондратьев Ю.М. Аттракционные отношения преподавателей к разностатусным студентам на разных этапах их обучения в вузе//Гуманитарные науки. – 2005. - №6.
Кондратьев Ю.М. «Значимый другой» в системе отношений «студент – студент»//Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.3. М., 2005.
Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент – студент» и «преподаватель – студент» в современном российском вузе: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2006.
Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М., 2004.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2003.
Социальная психология образования./Под ред. Сухова А.Н. – М., 2005.
Глава 3. Диагностико-экспериментальный методическо-коррекционный комплекс изучения отношений межличностной значимости.
Проблематика отношений межличностной значимости как мы видели из предыдущих разделов учебного пособия практически одна из самых разработанных в социально-психологической науке. В то же время полученные разными исследователями собственно эмпирические результаты нередко оказываются именно в этой области совершенно несопоставимыми и прежде всего в связи с тем, что тот методический инструментарий, который использовался в одном случае не просто формально не схож с тем, который применялся в другом, а достаточно часто направлен на изучение совершенно иного как в теоретическом, так и в прикладном плане аспекта отношений межличностной значимости. Именно поэтому в рамках данного учебного пособия мы хотели бы предложить студенту - будущему практическому социальному психологу один из вариантов «сбитой» воедино батареи социально-психологических методик, использование которых в комплексе позволило бы, с одной стороны, выстроить (именно выстроить, а не нарисовать) социально-психологический портрет конкретной группы, а с другой – обозначить реальный «расклад» отношений межличностной значимости в ней, знания которого предоставляют возможность психологу не только констатировать положение дел, но и осуществлять реальное корректирующее воздействие и на социально-психологический климат в сообществе, и на «тональность» контактов и характер взаимодействия в нем.
Параграф 1. Описание методического инструментария: психологическая характеристика, описание процедуры, способ обработки данных, алгоритм интерпретации.