Отличие речи от пения

В 1958 году, как уже говорилось выше, вышла в свет книга доктора педагогических наук Н.И. Жинкина «Меха­низмы речи», в которой автор на основе большого экспери­ментального материала отражает работу всех отделов речеголосового аппарата, установив закономерность движения речевых органов при произношении слов.

В1959 году профессор Л.Б.Дмитриев защитил кандидат­скую диссертацию на тему «Рентгенологические исследова­ния строения и приспособления голосового аппарата у певцов». Этот труд дает большой материал для практики образования звуков у профессиональных певцов.

Изучая вышеназванные работы, можно сказать, что, несмотря на один и тот же голосовой аппарат, его работа во время речи и пения различна. Если управление речевым и певческим голосом происходит из разных отделов цент­ральной нервной системы (головного мозга), то речь явля­ется внешним выражением мыслей человека, а пение -выражением музыкального произведения. Смысловая сто­рона в речи всегда на первом плане, в пении же слово и музыка дополняют друг друга, составляя одно целое.

По данным Л.Б. Дмитриева, положение гортани в речи и пении у одного и того же человека может быть различно, то есть пение - на повышенной гортани, речь - на пониженной, и наоборот. Голос певческий не всегда соответствует рече­вому голосу у одного и того же человека. Бывает высокий речевой голос и низкий певческий и наоборот.

Тембры речевого голоса и певческого не всегда сходны. За некрасивым речевым голосом часто скрывается хоро­ший певческий и, наоборот, речевому голосу красивого тембра может соответствовать некрасивый певческий.

Певческий голос свободно укладывается в определен­ную часть нотных знаков, а речевой голос, не фиксирован­ный мелодией, состоит из множества скольжений, неукладывающихся в определенную рамку нотных знаков.

Сложность голосового движения в речи - это быстрые смены направления скользящих движений рядом стоя­щих слогов, как ударных, так и предударных и заударных, а также наличие скольжений на каждой гласной в слове.

Дыхание во время речи не идет сплошным потоком, а дробится по слогам, диафрагма совершает сложные движе­ния, остановки дыхания (очень большие) происходят пос­ле каждого гласного звука. Такое членение дыхания очень важно для формирования звуков речи.

Роль артикуляции в пении состоит в том, что она осу­ществляется за счет мягких тканей надгортанного прост­ранства (зева, мягкого неба, глотки, носоглотки) при пас­сивности передней части ротоглоточной полости. Во время же речи артикуляция осуществляется, в основном, за счет передней части ротоглоточной полости при относитель­ном покое и разнобое в поведении его глубинной части (зева, мягкого неба, глотки и т.д.).

Речевой голос возник и развивается на базе среднего регистра, на котором мы разговариваем; звуки имеют сколь­зящий характер, небольшую силу и короткое звучание.

В речевом голосе и потоке речи согласные звуки явля­ются как бы каркасом речевого голоса, а гласные - его мелодическим рисунком. В потоке гласные и согласные звуки оказывают друг на друга определенное влияние. Пение же - это определенный мелодией звуковой поток гласных, прерываемый согласными звуками для получения члено­раздельного слова, а гласный звук скользит по звуковой шкале так быстро, что ни на одном звуке не успевает обра­зовываться вибрация, обязательная в певческом голосе. И именно отсутствие вибрации придает речевому голосу дру­гое звучание.

Речевой и музыкальный слух также имеют свои прин­ципиальные различия, так же, как и речевые и певческие функциональные установки, - механизмы и приспособле­ния у одного и того же лица (по данным Л.Б.Дмитриева).

При обучении пению вокалист не нарушает получен­ные навыки повседневным использованием, то есть он в жизни не поет, хотя неорганизованной повседневной речью можно испортить полученные вокальные навыки. Драматический актер неорганизованной бытовой повседневной речью ломает автоматизацию процесса голосообразования, а неправильное пользование голосовым аппаратом в быту может привести и приводит к порче, т.е. быстрому его изнашиванию.

Таким образом, несмотря на то что анатомо-физиологический аппарат одинаков и существует общность психо­физических процессов, речевой и певческий голос имеют свои принципиальные различия, то есть используются неодинаково и имеют различные механизмы работы.

Слух и развитие голоса

Большое значение в работе по воспитанию речевого голоса в деятельности речевой системы имеет слуховой анализатор, под контролем которого осуществляется уп­равление и регулирование речевой системой.

Сведения о произносимых словах постоянно фиксиру­ются слуховыми анализаторами и передаются в централь­ную нервную систему для управления и регуляции.

Поэтому первым условием нормального процесса вос­питания речевого голоса является достаточная острота слуха.

Известно, что всякие отклонения слуха от нормы сказы­ваются на звучности, выразительности и четкости речи, слуховое восприятие очень тесно связано с развитием речи, человек, потерявший слух в детстве, теряет возможность говорить.

Связь между слухом и речью устанавливается посредст­вом слухоречевых центров, которые имеют сложное строе­ние и располагаются у человека в коре головного мозга.

В повседневной жизни человек так привыкает к звукам, что не замечает их, передача звуков связана с образованием волн, которые переносят звук от его источника к слуховому органу человека - уху.

В органе слуха - ухе различаются три отдела: наружное, среднее и внутреннее ухо. Слуховой аппарат можно разде­лить на два основных. Наружное ухо, состоящее из ушной раковины и наружного слухового прохода, отделенного от среднего уха барабанной перепонкой, которая представля-

ет тонкую пленку с цепью слуховых косточек (наковальня и молоточек); среднее ухо, состоящее из сообщающихся между собой воздухонасосных полостей, слуховой и евстахиевой трубы, барабанной перепонки, пещеры и клеток сосцевид­ного отростка, - все это первичный звукопроводящий аппа­рат.

Ко второму же звуковоспринимающуму аппарату отно­сится внутреннее ухо, расположенное в толще пирамиды височной кости. В нем находится «улитка», представляю­щая собой сеть спиральных ходов, имеющая образование под названием «кортиев орган», он и является тем перифе­рическим аппаратом, который воспринимает звук.

От звучащего предмета по воздуху распространяются звуковые волны, которые, пройдя через наружный слухо­вой проход, колеблют барабанную перепонку с цепью слу­ховых косточек. Колебание передается через овальное окно на внутреннее ухо. Эти колебания вызывают раздражения волосковых клеток; раздражение передается через слухо­вой нерв и нервные проводники мозга в кору головного мозга, где заложен центральный конец слухового аппарата, воспринимающий переданные сюда колебания, как ощу­щение звука.

Таким образом, человек воспринимает отображенный в звуках внешний мир в виде речи. Человеческое ухо вос­принимает звуки в диапазоне от 16000 до 20000 колебаний в секунду.

Сам звук состоит из большого количества похожих колебаний, которые называются «периодами». Звук возни­кает в гортани, его генерирующие импульсы содержат много частот и, проходя через систему резонаторов, формируют более сложные акустические сигналы. Когда импульсы голосовых складок проходят через сложный механизм резонаторов и артикуляции, мы получаем сложные по спектральному составу звуки речи.

В 1961 году шведский профессор Гуннар Фант выдвинул акустическую теорию речеообразования, точно объяснив, как возникают речевые колебания. Из акустической теории этого специалиста следует, что музыкальный и речевой слух различны.

Несмотря на то что в воспитании речевого голоса музы­кальный слух играет определенную роль, следует прида­вать большое значение формированию профессиональных качеств именно речевого слуха. Речевой слух в процессе воспитания речевого голоса рассматривается не только как обострение слуховых восприятий, а значительно сложнее. На тесную связь речевого голоса с речевым слухом указы­вают наши ученые - профессора Н.И. Жинкин и В.П. Моро-зов.

Изучая данные физиологии последних лет, следует сказать, что помощником слуха в распознании звуков является, мышечное чувство; то есть человек не только воспринимает звуки, но и активно их воспроизводит. В наше время никто не может отрицать функциональной связи речедвигательного и слухового анализатора в процессе голосообразования.

При помощи речевого слуха осуществляется контроль за произносимым текстом, тональное развитие речевого голоса, слуховое восприятие речи, контроль за звучанием своего голоса.

Речевой слух является критерием, определяющим ка­чество речевого звука, интонационной точности.

К профессиональным качествам речевого слуха следует отнести умение различать высоту речевого звука, тембр речевого звука, его звонкость и глухость, силу и легкость, быстроту и замедленность, направление, движение речево­го звука в связи с ударением в слове, логическим ударением во фразе, мелодичность и тональность речевого звука. Это также умение приспосабливаться к тональному ансамблю партнера или, как считают актеры, умение говорить «в партнера».

Таким образом, формирование определенных профес­сиональных качеств речевого слуха в работе над голосом имеет первостепенное значение. Создается своеобразный круг: хорошо развитый речевой слух способствует лучшему управлению речевым голосом и влияет на развитие и, наоборот, известно, что при всех нарушениях слуха очень искажается голос. Развитие речевого слуха, таким образом, является основой развития речевого голоса.

Основные компоненты речевого слуха:

1. физический слух, то есть способность воспринимать звучащую речь;

2. фонематический слух, то есть способность различать и воспроизводить все звуки речи в соответствии с фонети­ческой системой данного языка;

3)звуковысотный слух, то есть способность различать и воспроизводить мелодику речи, ударение в слове и во фра­зе, тембровую окраску речевого звука, чувство ритма.

Наши ученые И.М.Сеченов, К.Д.Ушинский, Н.И. Жин­кин, В.П. Морозов давно указывали на теснейшую связь слуховых и произносительных органов в процессе речи.

Профессор Н.И. Жинкин в своей книге «Механизмы речи» доказал, что «контроль речи производится, прежде всего, «слухом», а мышечный и вибрационный анализаторы - лишь «доносят о том, в каком положении находились органы в момент выполнения подконтрольного звука».

Основываясь на последних данных физиологов и психологов, В.П. Морозов делает вывод, что очень важным помощником слуха в распознании звуков речи является мышечное чувство. Поэтому "опознание звуков речи про­исходит не только потому, что слышит ухо, но и потому, что чувствуют речевые мышцы".⁴

Таким образом, общую характеристику речевого слуха можно определить как способность человека при восприя­тии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка.

Особое внимание следует придавать воспитанию речевого слуха, так как, воспитывая элементы речевого слуха, мы воспитываем один из важнейших элементов развития голоса.