68.Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.

Поступление в школу вносит значительные изменения з жизнь ребенка — основной ведущей деятельностью становится учение. Физическое развитие семилетнего ребенка находится в стадии становления: еще не закончено окостенение позвоночника, грудной клетки, костей тазовой области. Не закончено у семилетнего ребенка и окостенение кисти руки В этот период в коре головного мозга усиленно развиваются лобные доли, совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность коры больший полушарий головного мозга. У ребенка преобладают процессы возбуждения над процессами торможения, поэтому он часто с трудом сдерживает себя, большая подвижность детей, бурные эмоциональные проявления (ссоры, драки). Такое относительное несовершенство организма ребенка, поступающего в школу, в известной мере ограничивает его учебные возможности. Переход к новой, учебной деятельности вносит значительные изменения и в общественное положение ребенка: взрослые начинают с большим уважением относиться к его учебной деятельности, создают все условия для успешной работы, радуются хорошим результатам и выражают недовольство в связи с неудачами в учении. Изменяются и требования взрослых к школьнику — они требуют, чтобы школьник учился хорошо. Так с изменением ведущей деятельности ребенка изменяется и отношение взрослых к нему. Одновременно, в связи с новой деятельностью появляется и новое отношение школьника к своей основной деятельности. У него развивается чувство долга, он осознает, что обязан учиться, что это его долг и он обязан точно выполнять установленный порядок. Помимо этого у ребенка появляется и желание хорошо учиться .Следовательно, став школьником, ребенок иначе относится и к себе — он включился в большое, серьезное дело, он — ученик. Начинает развиваться самосознание личности. развиваются коллективистические отношения, новые формы принимают дружба и товарищество. Создаются совершенно новые отношения к учителю: для семилетнего ребенка это самый авторитетный человек.Готовность семилетнего ребенка к учебной деятельности в значительной мере определяет его успехи в учении и отношение взрослых к его занятиям. В первую очередь родители должны вызывать у ребенка желание учиться.С переходом к новой, учебной деятельности у ребенка происходит ломка старых, привычных, сложившихся отношений и форм деятельности. Подавляющее большинство семилетних детей с большим желанием идут в школу, стремятся учиться, осознавая всю важность учебной деятельности. Такие мотивы учения у детей должны всемерно поддерживаться и развиваться и учителями и родителями. Мотивы учения детей с каждым годом жизни ребенка меняются

Интересы младшего школьника постепенно переключаются с игровой на учебную деятельность; часто учебные интересы влияют на игровую деятельность ребенка, а также часто учебные интересы влияют на характер и тематику игр. Первоклассников захватывает процесс учения — интересно учиться, интересно быть учеником, выполнять требования школы. Далее интерес от самого процесса учения переходит на результат учения. Учащиеся I—II классов избегают трудностей обучения, им больше нравится играть в процессе учения, и они с интересом выполняют лишь ту работу, которая непосредственно вызывает положительные эмоции. С III класса у детей начинает проявляться интерес к чтению. Растет интерес к труду. Возникает желание принять участие в общественном труде, в труде взрослых. В процессе учебной деятельности формируются и черты характера ребенка: организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.

1. Жизнь младшего школьника богата эмоциональными переживаниями. Чувства ребенка этого возраста в значительной степени связаны с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими людьми. Чувство удовольствия и удовлетворения испытывает школьник от сознания, что он многое умеет, может сделать, знает; чувство неудовольствия возникает при неудачах. Процесс усвоения нового материала, объяснения учителя, чтение книг, процесс труда, рисование, пение и другие виды творческой деятельности вызывают у школьника разнообразные эмоции. Формируются в этом возрасте моральные качества личности: любовь к родине, ненависть к эксплуататорам, восхищение мужеством героев, чувства долга, чести. Развивается понимание переживаний других людей, формируется такое личностное качество, как сопереживание. 69.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в младшем школьном возрасте.

Ведущей деятельность в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Особенности учебной деятельности в младшем школьном воз­расте:

• содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;

• цель и результат деятельности совпадают.

Характеристика учебной деятельности включает пять основных

параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться. Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин):

• учебная задача,

• учебные действия и операции,

• самоконтроль и оценка.

Различаются понятия "учебная задача" и "практическая задача". Основное отличие учебной задачи заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта через овладение им определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

Основные учебные действия, которые формируются в учебной деятельности (В.В. Давыдов):

подражание; повторение; тренировка; упражнение по готовым образцам и правилам; умение планировать работу; умение ставить (задавать) вопросы; поиск информации; поиск общих принципов; ре­шение поставленных задач; умение оценивать результаты своей рабо­ты; применение общих способов действия; оперирование понятиями; постановка проблем и задач; обсуждение; дискуссия.

Самоконтроль осуществляется в несколько этапов:

1. сопоставление, соотнесение выполняемых действий с об­разцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями;

2. усвоение образца;

3. соотнесение выполняемых действий с образцом;

4. самооценка.

Различают контроль пооперационный (т.е. пошаговый, какое действие и как выполнено в данный момент) и перспективный (кор­ректирование деятельности на основе сопоставления предстоящей деятельности и своих возможностей выполнения).

Младшие школьники, зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действия самоконтроля. Они нуждаются в специаль­ном побуждении, чтобы обратить внимание на способ действий и обра­зец действий, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе.

Умение учиться. Начальная школа призвана давать, детям не только определенный круг знаний, но и прививать им умение учиться, умение применять знания в решении жизненных задач.

Умение учиться тесно связано с мотивацией учения. Между двумя этими феноменами подмечена следующая взаимосвязь: если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками в учебной работе, то он угасает. И наоборот, успех в учеб­ной деятельности развивает мотивацию учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, 1990). То есть, чем лучше, успешнее ребенок учится, тем больше ему хочется учиться; чем хуже, тем меньше хо­чется учиться.

Типы отношения к учению. Различное соотношение двух этих компонентов определяет различные типы отношения к учению (А.К. Маркова).

1. Отрицательное отношение характеризуется бедностью и узо­стью мотивов; интересом только к результату; неумением ставить цель; преодолевать трудности; несформированностью учебной деятельности отсутствием ориентации на поиск разных способов действия.

2. Нейтральное (безразличное).

3. Положительное отношение к учению:

а) положительное нерасчлененное отношение к учению харак­теризуется:

— неустойчивыми переживаниями новизны, случайными ин­тересами, несформированностью мотивации,

—возникновением первых предпочтений одних учебных пред­метов другим,

—преобладанием социальных мотивов (долга), —пониманием и первичным осмыслением целей, поставленных учителем;

б) положительное, осознанное, инициативное характеризуется: —переопределением и доопределением задач, поставленных

учителем,

—постановкой новых целей,

—появляющейся на этой основе новой учебной мотивации, —появлением инициативы в выполнении действий, —появлением стремления к поиску новых, других способов действий,

—умением планировать и оценивать свою работу, -—умением корректировать себя на каждом этапе работы.

в) положительное личностное, ответственное, действенное характеризуется:

—соподчинением мотивов, —устойчивостью мотивационной сферы,

—умением ставить перспективные цели и реализовывать их, —умением предвидеть социальные последствия своей учебной деятельности и поведения,

—умением преодолевать препятствия при достижении цели, —поиском нестандартных способов решения учебной задачи, —гибкостью и мобильностью способов действий, —появлением навыков культуры труда,

• переходом из учебной деятельности к самообразователь­ной, творческой деятельности,

• использованием результатов учения в практике.

4. Мотивы учения. В учебной деятельности наибольшее зна­чение имеют две основные группы мотивов:

• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретения дополнительных знаний, самосовершенствования);

• социальные (ответственности, понимания социальной зна­чимости учения, стремления занять определенную позицию в отно­шениях с окружающими, получить их одобрение).

Мотивы - необходимое условие для развития учебной деятель­ности, а сформированность мотивов зависят от процессов целеполага- ния, т. е. умения ставить цель в обучении и достигать ее. При несфор- мированности целеполагания учащиеся не задерживаются на переме­ну, отбирают самые несложные задания, пропускают занятия в ситуа­ции необязательного выполнения.

Эмоции играют в формировании мотивации учебной деятельно­сти огромную роль. Положительные эмоции (радость, удовлетворе­ние, уверенность, гордость, достоинство, удача) способствуют успеш­ности учебной деятельности. Отрицательные эмоции (страх, обида, досада, скука, беспокойство, чувство унижения) мешают учебной дея­тельности.

Отметка особенно осложняет жизнь детям. Начав понимать за­висимость своего положения в классе от отметки, ребенок превращает ее в знак, который определяет его место в жизни. Поэтому низкая от­метка травмирует психику ребенка, провоцирует снижение самооцен­ки, формирует комплекс неполноценности. Нередко учителя пытают­ся заменить отметки звездочками, флажками, а также цветными ша­риками и всевозможными изображениями. Это не спасает положения: зависимость ребенка от отметки в любой форме сохраняется. Любые знаки, как только они приобретают значение отметки, вызывают у ре­бенка соответствующие реакции: если ребенок получает знак своего неуспеха, он огорчается, если достигает успеха - ликует. Все виды знаков в качестве отметки создают ту же психологическую ситуацию, что и отметка.