54. Развитие мотивационно- потребностной сферы в раннем возрасте.

55.Развитие личности в раннем возрасте

Ранний возраст – важный период для личностной социализации ребенка Социализация становится возможной благодаря подражанию ребенком поведению взрослых, за которыми он регулярно наблюдает.

Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам активно начинает пользоваться местоимением «Я».

Дети-трехлетки начинают сравнивать себя с другими людьми, в результате чего у них складывается определенная самооценка, выраженное стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Далее у детей формируются чувство гордости, чувство стыда, уровень притязаний.

В это же время появляется и потребность в самостоятельности. (я сам)

Происходит становление характерологических свойств личности: силы воли, настойчивости, целеустремленности.(дети ищут себе препятствия).

С появлением самосознания у ребенка развивается способность к эмпатии – пониманию эмоционального состояния другого человека. Так, после 1,5 лет дети способны утешать расстроенную маму, обнимать, целовать, дать что-нибудь вкусное ей. Психологические состояния способны понять уже 2-х летние дети.

В период от 1,5 до 2-х лет дети начинают усваивать нормы поведения. Например, быть аккуратными, сдерживать свои эмоции, быть послушными, выполнять требования и просьбы.

При переходе со 2 на 3-й год жизни у ребенка формируются такие свойства мотивации, как потребности в достижении успеха. Эта потребность появляется в том, что а) дети приписывают свои успехи и неудачи каким-либо обстоятельствам, например, усилиям. Другой признак этой потребности – б) характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей. Эта мотивационная сторона тесно связана с имеющейся самооценкой ребенка.

Признаки развития самосознание у ребенка:

1. Влияние на поведение других людей. 2-х летние дети начинают подчинять поведение других людей своим требованиям Таким образом, дети осознают свою способность влиять на поведение других людей.

2. Описание своего поведения. На 3-м году, малыш, выполняя какое-либо действие, описывает его. Взбираясь на стул, приговаривает: «Я сяду», строя башню из кубиков: «Я строю», «Я ем».

3. Узнавание себя. Узнает себя в зеркале

4. Чувство собственности.

5. Эмпатия.

56. Кризис 3-х лет.

Суть кризиса трех лет заключается в попытке психологической эмансипации "Я" ребенка от окружающих его взрослых, которая со­провождается рядом специфических проявлений - негативной сим­птоматикой кризиса и комплексом положительных перемен.

Первый комплекс симптомов кризиса, или апогей кризиса трех лет, характеризуется появлением негативизма, упрямства, строптиво­сти, своеволия, протеста, обесценивания (ребенок начинает ругаться), деспотизма - ревности (в семье с одним ребенком - деспотизм, в се­мье с несколькими детьми - ревность) ЛС.Выготский.

Второй комплекс - симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за потребности изменения социаль­ных отношений, ребенок вступает в ряд внешних и внутренних кон­фликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, неспокойный сон, энурез (ночное недержание мочи); резкие затруднения речи, заикание и др.

Ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.

Впрочем, некоторые дети могут практически не обнаруживать негативных проявлений кризиса или быстро их преодолевать.

Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении по­ложительного качественного новообразования личности ребенка, на­зываемого "гордостью за достижения" .Комплекс поло­жительных преобразований разворачивается в трех направлениях:

• к предметному миру;

• к другим людям;

• к самому себе.

Проявляется потребность "гордости за достижения" следую­щим образом.

Во-первых, появляется стремление к достижению результата своей деятельности - дети долго и настойчиво манипулируют предме­том, перебирают варианты действия с ним, отыскивают нужный, практически не отвлекаясь. Неудача, как правило, не приводит к отка­зу от задуманного: дети обращаются за помощью ко взрослому, ищут другие решения и пути к конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, дети стремятся тут же проде­монстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к результату их деятельности вызывает у детей аффективные переживания, побуждающие с удвоен­ной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

В-третьих, у детей появляется обостренное чувство собственно­го достоинства, что выражается в обидчивости: повышенной пустя­кам, бахвальстве, преувеличениях.