- •Українська інженерно – педагогічна академія
- •Програма та методичні вказівки до педагогічної практики
- •Мета та завдання педагогічної практики студентів, які навчаються за програмами підготовки бакалавра та спеціаліста
- •Мета педагогічної практики
- •Завдання і та іі педагогічної практик
- •2. Програма та зміст педагогічної практики
- •2.1. Програма педагогічної практики Тиждень 1
- •Тиждень 4 (для студентів освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліст)
- •2.3 Зміст педагогічної практики на V курсі (освітньо-кваліфікаційний рівень – спеціаліст)
- •3. Організація і порядок проведення практики
- •3.1 Загальні вимоги щодо проведення педагогічної практики
- •3.2. Обов'язки і права студента-практиканта
- •3.3. Обов'язки керівників педагогічної практики від птнз і уіпа Обов’язки керівників практики від уіпа
- •Обов'язки адміністрації навчального закладу (бази практики)
- •Заступник директора з навчально-виховної роботи
- •Класний керівник
- •3.4. Підведення підсумків педагогічної практики
- •Оцінка роботи студентів
- •Критерії оцінювання результатів з навчально-методичної роботи
- •Критерії оцінювання результатів з виховної роботи
- •4. Структура і зміст звітної документації з педагогічної практики
- •5.2. Методична частина
- •5.2.1 Дидактичне проектування з теми навчальної дисципліни
- •Розробка бінарних дій викладача та учнів на уроці
- •5.2.2. Аналіз занять викладачів і студентів-практикантів
- •5.2.3. Рекомендації з удосконалення дидактичного проекту
- •5.3. Виховний розділ
- •Виховні заходи
- •Аналіз виховного заходу
- •Методика системного аналізу та оцінювання ефективності виховного заходу
- •Вивчення особистості учня
- •Профорієнтаційна робота
- •Загальний висновок про проведену виховну роботу
- •Додатки
- •Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
- •Додаток б
- •Набір тем професійної підготовки в залежності від структури об’єкту вивчення та видів діяльності
- •Л огіко-семантична структура з теми «Контрольно-вимірювальні прилади»
- •Лист відповідей
- •Текст опитувальника
Л огіко-семантична структура з теми «Контрольно-вимірювальні прилади»
Додаток Ж
Структура уроку виробничого навчання
Етапи організаційної структури уроку |
Етапи (елементи) дидактичної структури уроку |
Зміст діяльності майстра |
Зміст діяльності учнів |
1 |
2 |
3 |
4 |
Вступний інструктаж |
Цільова настанова |
Повідомлення теми і роз'яснення мети уроку, тобто того, що будуть робити учні, чому навчаться в результаті уроку. Демонстрація зразків, наочного приладдя, кінофільмів, діафільмів тощо. |
Сприйняття роз'яснень майстра, демонстрації зразків і наочного приладдя; формулювання питань майстру, а також відповідей на його питання. |
Актуалізація знань і досвіду учнів |
Опитування учнів за матеріалом спеціальних теоретичних предметів і минулих уроків ВН. Повторення відомостей зі спеціальних предметів за темою уроку. Пропозиція учням відтворити раніше освоєні прийоми і способи роботи. |
Відповіді на питання майстра; повторення теоретичних відомостей, правил, вимог; відтворення вивчених прийомів і способів робіт; розбір технічної й інструктивної документації. |
|
Формування орієнтованої основи дій учнів |
Показ і пояснення прийомів і технології виконання діяльності учнів, що має бути на уроці. Пояснення правил обслуговування обладнання, користування інструментами, пристосуваннями, оснащенням. Роз'яснення способів контролю і самоконтролю, організації праці, безпечних правил виконання роботи. |
Сприйняття показу і пояснень майстра, інформації інструкційних і технологічних карт. Спробне виконання трудових дій, що вивчаються. Самостійне визначення технологічної послідовності, способів і режимів виконання завдання. |
Продовження додатка Ж
1 |
2 |
3 |
4 |
Основна частина уроку: поточний інструктаж і вправи (самостійна) робота учнів |
Формування (відпрацьовування) нових способів дій |
Організація і керівництво вправами у виконанні прийомів праці. Організація і керівництво вправами у виконанні операцій. Індивідуальне і колективне інструктування учнів: повторний показ і пояснення прийомів на робочому місці учнів. Приучення учнів до використання документації письмового інструктування в ході виконання навчально-виробничих завдань. |
Відпрацьовування окремих (нових) прийомів і способів виконання досліджуваної операції, способів самоконтролю ходу і результатів роботи. |
Застосування (закріплення, розвиток, поглиблення) раніше освоєних способів дій |
Організація проведення і керівництво вправами учнів у виконанні трудових процесів; вправами по керуванню технологічними процесами. Забезпечення якості і продуктивності навчально-виробничої праці учнів; спонукання учнів до самостійності і самоконтролю в роботі; стимулювання і заохочення творчого підходу учнів до виконання навчально-виробничих завдань. |
Освоєння способів застосування професійних знань, умінь і навичок при виконанні різноманітних, що поступово ускладнюються, учбово-виробничих робіт, характерних для професії. Накопичення виробничого досвіду й удосконалення професійної майстерності. Розвиток творчих здібностей, технічного мислення, самостійності, культури праці. |
|
Заключний інструктаж |
Підведення підсумків |
Підведення навчально-виробничих підсумків уроку |
Самоаналіз підсумків уроку |
№ уровня |
Мети вивчення теми, виражені в переліку формування дій учнів |
Методи формування дій учнів |
||
ООД |
ВД |
КД |
||
I |
Знати основні терміни і визначення. Знати основні методи вимірів. Розпізнавати на плакатах прилади, що відносяться до різних систем вимірювальних приладів. |
Розповідь, демонстрація плаката, зразків. |
Демонстрація плакатів. |
Усне опитування. |
II |
Уміти по умовних позначках на шкалі прибору-зразка класифікувати вимірювальні прилади, їхня приналежність до однієї із систем вимірювальних приладів, класифікувати по роду струму, по типі установки. |
Розповідь, пояснення за допомогою записів на дошці. |
Демонстрація приладів-зразків |
Усне опитування. |
III |
Уміти визначати всі три види погрішностей для визначеного приладу. Розповідати принцип роботи і конструкцію приладів однієї із систем вимірювальних приладів. |
Розповідь, пояснення за допомогою записів на дошці, демонстрація плакату. |
Проведення розрахунків по формулах |
Усне опитування. |
Додаток З
Приклад заповнення таблиці вибору методів навчання за темою
Додаток І
Диференційно-діагностичний опитувальник Є.А.Климова
Диференційно-діагностичний опитувальник Климова спрямований на діагностику схильностей до професійних знань і містить 20 пар тверджень. Інтереси і схильності людини - важливі фактори, що необхідно враховувати при виборі професії. Схильність відбиває позитивне внутрішньо мотивоване відношення (потяг, інтерес і ін.) до якого-небудь заняття. Психологічну основу схильностей складає стійка потреба особистості у визначеній діяльності, коли привабливими стають не результати, що досягаються тільки в ній, але і зміст діяльності, у тому числі і її предмет.
Опитувальник дозволить довідатися, чому Ви віддаєте перевагу, якій області докладання сил Ви зараз більш схильні, якій - менш, але не наскільки. Отримані бали вказують тільки напрямок, а не величину оцінюваної ознаки. Світ професій по класифікації Є.А.Климова поділяється на п'ять великих груп відповідно до ведучого, головним предметом праці:
1. "Людина-природа" - усі професії, зв'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.
2. "Людина-техніка" - усі технічні професії.
3. "Людина-людина" - усі професії, зв'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням.
4. "Людина-знак" - усі професії, зв'язані з обрахуваннями, цифровими і буквеними знаками, у тому числі і музичні спеціальності.
5. "Людина - художній образ" - усі творчі спеціальності.
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного слід попередити про те, що над питаннями не слід довго задумуватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально й у групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинний працювати в обмеженому часовому інтервалі.