- •1. Сущность, содержание и уровни методики.
- •2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
- •3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
- •4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
- •5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
- •6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.
- •9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •9. Сознательность и активность обучения.
- •10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.
- •13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.
- •14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.
- •15. Основные методы обучения и их характеристика.
- •16. Классификация форм учебного процесса.
- •17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
- •18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
- •20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
- •21. Методика обработки экономических источников.
- •22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
- •23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.
- •25. Методика подготовки учебной лекции.
- •26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.
- •28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.
- •29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.
- •30. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •31. Консультации: классификация, подготовка и проведении.
- •32. Функции учебного контроля и требования к нему.
- •33. Основные виды, формы и методы учебного контроля.
- •34. Подготовка, организация и проведение зачете по экономическим дисциплинам.
- •35. Подготовка, организация и проведение экзамена по экономическим дисциплинам.
- •36. Особенности организации и проведения государственных экзаменов.
- •37. Психолого-педагогические требования и критерии оценки знаний обучаемых.
- •38. Наглядность как принцип обучения.
- •39. Классификация и характеристика средств наглядности.
- •40. Методика наглядного обучения.
- •41. Методика использования художественных средств в преподавании экономики.
- •42. Общие основы программированного обучения.
- •43. Основы и методика проблемного обучения.
- •44. Формы проблемного обучения и их характеристика.
- •45. Общее понятие о методике дистанционного управления.
- •46. Организация экономического образования в Украине.
- •50. Методика подготовки школьного урока по экономике и формы материалов к уроку.
- •51. Методика проведения школьного урока по экономике.
- •54. Формы и методы работы кафедры.
- •55. Основная документация ведущаяся на кафедре.
- •56. Основные направления повышения эффективности преподавания.
- •57. Роль и место педагога в жизни общества.
- •58. Определяющие черты личности педагога.
- •59. Структура педагогического мастерства.
- •60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.
- •61. Педагогическая система прошлого.
- •62. Стороны педагогического процесса.
- •63. Метод устного изложения материала.
- •64. Метод обсуждения изучаемого материала.
- •65. Метод демонстрации.
- •66. Метод упражнения.
- •77. Основные типы Учебных заведений Украины.
- •78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.
- •79. Требования к самостоятельной работе.
- •80. Формы обработки источников.
- •81. Группы экономических источников.
- •82. Направления самостоятельной работы педагога.
- •83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.
- •84. Особенности выступления на экономическую тему.
- •85. Правила методики использования классной доски.
- •87. Педагогические знания.
- •88. Педагогические способности.
- •89. Педагогическая техника.
- •90. Педагогический такт.
- •93. Основные документы кафедры.
- •94. Разновидности школьного урока.
- •95. Формы и методы учебного контроля.
20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
Для опред круга необходимых источников необходимо, прежде всего, четко определить предмет каждой из эк наук, т. к. именно из предмета науки можно выделить круг источников, необходимых для познания данной науки. Дело в том, что исследование источников может быть заботой самостоятельной научной дисциплины — источниковедения. Это — особая научная дисциплина, разрабатывающая теорию и методику изучения и использования источников, поэтому она имеет не только свой самостоятельный и при этом специфический предмет, но и свое место в системе общественных наук. Что же связывает экономические науки с источниковедением? 1. экономические науки, рассматривая производительные силы и производственные отношения социально-экономической жизни человечества, естественно обращаются к прошлому, о котором можно судить только по накопленным источникам. 2. даже рассматривая современность, исследователь, в т. ч. и педагог, не может опираться только на личные восприятия — без соответствующих источников и здесь не обойтись. Основные виды: труды теоретиков экономики, справочники, статистические источники, учебники и пособия, общественная и экономическая периодика.
21. Методика обработки экономических источников.
Начиная использовать источник, надо провести его анализ: 1) изучить историю его написания; 2) установить место и время его написания; 3) максимально узнать об авторе (авторах) источника; 4) установить обстоятельства, вызвавшие необходимость появления источника.
Получение этих данных облегчит понимание тех или иных характерных черт и особенностей источника, позиции автора. Работая непосредственно над текстом источника, необходимо придерживаться определенной методической последовательности: 1. Прежде всего, работа должна быть привязана к определенной теме (нельзя изучать вообще). 2. Чтобы иметь полное, а не отрывочное представление, надо полностью прочитать работу, раздел, главу. 3. При повторном прочтении выделить ведущие положения, составить (при необходимости — даже письменно) логическую схему прочитанного. 4. Отработать источник в зависимости от задач дальнейшего использования в той или иной форме.
22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
Лекция (от латин.) lectio — чтение) — специфическая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний. Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности: она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины; вооружает студентов методологией изучения данной науки;
— лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук; органично сочетает обучение с воспитанием; нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления. Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что: во-первых, курс лекций по предмету передает основное его содержание; во-вторых, именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса; в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса. Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой экономической дисциплины. Виды: обзорные, проблемные, предметные.