- •1. Сущность, содержание и уровни методики.
- •2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
- •3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
- •4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
- •5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
- •6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.
- •9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •9. Сознательность и активность обучения.
- •10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.
- •13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.
- •14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.
- •15. Основные методы обучения и их характеристика.
- •16. Классификация форм учебного процесса.
- •17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
- •18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
- •20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
- •21. Методика обработки экономических источников.
- •22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
- •23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.
- •25. Методика подготовки учебной лекции.
- •26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.
- •28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.
- •29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.
- •30. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •31. Консультации: классификация, подготовка и проведении.
- •32. Функции учебного контроля и требования к нему.
- •33. Основные виды, формы и методы учебного контроля.
- •34. Подготовка, организация и проведение зачете по экономическим дисциплинам.
- •35. Подготовка, организация и проведение экзамена по экономическим дисциплинам.
- •36. Особенности организации и проведения государственных экзаменов.
- •37. Психолого-педагогические требования и критерии оценки знаний обучаемых.
- •38. Наглядность как принцип обучения.
- •39. Классификация и характеристика средств наглядности.
- •40. Методика наглядного обучения.
- •41. Методика использования художественных средств в преподавании экономики.
- •42. Общие основы программированного обучения.
- •43. Основы и методика проблемного обучения.
- •44. Формы проблемного обучения и их характеристика.
- •45. Общее понятие о методике дистанционного управления.
- •46. Организация экономического образования в Украине.
- •50. Методика подготовки школьного урока по экономике и формы материалов к уроку.
- •51. Методика проведения школьного урока по экономике.
- •54. Формы и методы работы кафедры.
- •55. Основная документация ведущаяся на кафедре.
- •56. Основные направления повышения эффективности преподавания.
- •57. Роль и место педагога в жизни общества.
- •58. Определяющие черты личности педагога.
- •59. Структура педагогического мастерства.
- •60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.
- •61. Педагогическая система прошлого.
- •62. Стороны педагогического процесса.
- •63. Метод устного изложения материала.
- •64. Метод обсуждения изучаемого материала.
- •65. Метод демонстрации.
- •66. Метод упражнения.
- •77. Основные типы Учебных заведений Украины.
- •78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.
- •79. Требования к самостоятельной работе.
- •80. Формы обработки источников.
- •81. Группы экономических источников.
- •82. Направления самостоятельной работы педагога.
- •83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.
- •84. Особенности выступления на экономическую тему.
- •85. Правила методики использования классной доски.
- •87. Педагогические знания.
- •88. Педагогические способности.
- •89. Педагогическая техника.
- •90. Педагогический такт.
- •93. Основные документы кафедры.
- •94. Разновидности школьного урока.
- •95. Формы и методы учебного контроля.
17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
Не только самому глубоко овладеть экономической теорией, но и суметь добротно и доходчиво довести свои знания до других без самостоятельной каждодневной работы— вещь для преподавателя не только утопичная, но и профессионально недопустимая. Еще в предисловии к 1-му тому «Основы Магваизма» великий Макс завещал: «В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот достигнет ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам». Под самостоятельной работой (в широком смысле слова) понимается вся работа по овладению знаниями, вся умственная деятельность.
Место самостоятельной работы в жизни и деятельности педагога.
Она способствует профессиональному становлению и росту педагога (а предела в этом, как известно, нет); обеспечивает глубокие и прочные знания — вначале по своей учебной дисциплине, а затем — и по смежным; приучает к систематическому творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования; воспитывает собранность, целеустремленность и волю.
18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
Работа преподавателя над собой. Ее основными направлениями должны являться: 1) изучение руководящих педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений); 2) изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика); 3) работа над литературой и источниками по своей профессии; 4) постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков; 5) работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами 'проведения семинаров; 6) методическая работа (частные методики, методические разработки и пособия); 7) научно-исследоват работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учеб пособий).
19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
Обладающие некоторым опытом, встречаются с рядом трудностей, которые современные социологи и психологи объединяют в четыре группы: трудности ориентировки; трудности синтезирования; психолого-лингвистические трудности и трудности практического применения. Рассмотрим их подробнее: 1) Ориентировочные трудности. Это самые существенные трудности. Они связаны с общими проблемами и трудностями сегодняшнего дня. Главные из них состоят в следующем: — во-первых, нет полной, четкой ориентации в обилии современных данных: что нужно вообще для общего развития, что нужно для своего личного «банка данных», что нужно для передачи обучаемым); во-вторых, к сожалению,, слабая практика у большинства молодых преподавателей в работе над источниками и пособиями (сегодня даже выпускники высшей школы такой практики не получают); в-третьих, слабые навыки в умении делить получаемую информацию на определяющее, главное, важное, второстепенное; в-четвертых, недостаточно достоверное и полное представление о генезисе, динамике и тенденциях современных экономических явлений и процессов; в-пятых, недостаточно прочный опыт в выявлении подтекстов, недомолвок, скрытого смысла. 2) Трудности синтезирования. Как часто вместо стройной системы у нас в голове сумбур отдельных фактов, цифр, дат, которые не помогают, а мешают усвоению личностью новой информации. Трудности такого рода находят свои проявления в следующем: во-первых, неумение из отдельных фактов «выстроить» цепочки, а затем и всеобщую систему взглядов и знаний по своему предмету; во-вторых, слабости в привлечении и обобщении знаний по смежным, однонаправленным наукам и учебным дисциплинам — для подкрепления преподаваемой дисциплины.
3) Психолого-лингвистические трудности. Говоря об этой группе трудностей, следует подчеркнуть, что происходящее в последнее время сверх активное насаждение иностранных терминов и производных понятий подчас ставит в тупик даже хорошо владеющих родным языком; с другой стороны — опасение прослыть ретроградом, употребляя только устоявшиеся термины и понятия и боязнь не совсем точно применить ультрасовременные толкования порождает буквально психолого-лингвистический комплекс.