64. Метод обсуждения изучаемого материала.

Обсуждение изучаемого материала — двухсторонний педагогический процесс как повторения, закрепления прошлого материала, так и получения новых дополнительных знаний. Реализоваться этот метод может беседой, классногрупповым занятием, семинаром, собеседованием, конференцией (в средней школе — урок-беседа, урок-опрос).

Этот метод также предъявляет ряд требований педагогу:

— умение интересно и проблематично поставить вопросы;

— постоянное управление ходом занятия:

— инициирование дискуссионности обсуждения;

— стимулирование и качества, и активности на занятии студентов;

— предельно объективная оценка участников обсуждения;

— четкая постановка задач на будущее.

65. Метод демонстрации.

Показ (демонстрация) — такая организация занятия, когда либо слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем. Данный метод применяется самостоятельно, либо как методический прием в ходе лекции или семинара.

Разновидности метода: личный показ преподавателем, показ учебно-вспомогательным персоналом, демонстрация средств наглядности.

За внешней простотой необходимо и в этом случае соблюдать определенные методические требования:

— тщательность отбора материалов (экспонатов);

—- строгость в соблюдении меры и наглядности показа;

— умелое сочетание слова педагога и показа.

66. Метод упражнения.

Упражнения — сознательный многократный повтор тех пли иных действий обучаемых под руководством педагога. Они могут быть вводные, основные, итоговые. Разновидность этого метода — тренировка.

Для максимальной результативности этого метода необходимо четко следовать правилам:

— постоянно поддерживать интерес к упражнению;

— строго соблюдать последовательность, ритм и постепенность психологических и физических нагрузок;

— постоянно обучать студентов навыкам самоконтроля и самооценки;

— обеспечивать состязательность в ходе занятий.

67. Общеплановые формы учебного процесса.

1. лекции;

2. семинарские, практические занятия;

3. работа на компьютерах;

4. индивидуальное собеседование;

5. рефераты, контрольные, курсовые работы;

6. самостоятельная работа студентов;

7. консультации преподавателей;

8. производственная, педагогическая, преддипломная практика:

9. зачеты, экзамены, защита работ.

68. Внеплановые формы учебного процесса.

Внеплановые (не имеющие четкой периодичности):

1. конференции,

2. симпозиумы,

3. экскурсии,

4. встречи с интересными людьми,

5. факультативы,

6. конкурсы,

7. соревнования.

69. Вступительное слово педагога на семинаре.

Вступительное слово преподавателя. Оно должно быть задающим генератором для семинара. Его обы­чная структура включает название темы, ее место в учебной программе и значение для практики; замысел, цели, поря­док прохождения вопросов семинара; возможные практич. и даже персональные рекомендации перед нач за­нятия.

70. Заключительное слово педагога на семинаре.

Заключительное слово, п р е п о.д а в а т е л я., Исключительный, необходимый элемент, любого семинара, закономерный педагогический, методический и воспитатель­ный его итог. Обычно его начинают с теоретических итогов изучения темы, в т. ч. и прошедшего семинара Затем пре­подаватель дает общую оценку семинара: степень разрешенности целей и замысла семинара, полноту раскрытия учебных вопросов, уровень активности и самостоятельности студентов. Затем следует персональный анализ и оценка вы­ступлений на семинаре и в теоретическом, и в методическом отношениях. Наконец, ставятся задачи (даются рекоменда­ции) по дальнейшей работе. Вот почему заключительное слово (хотя бы в набросках) должно готовиться заранее.

71. Разновидности учебных консультаций.

1. по содержанию – теоретические (что учить), методические.

2. по функциям – предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные.

3. по организации – по инициативе обучаемых, по инициативе педагога

4. по масштабу – поточные, групповые, индивидуальные

72. Технические средства обучения.

Экранные и звуковые средства наглядности, в педа­гогике получили видовое название — технические средства обучения (ТСО). Многолетние иссле­дования ведущих педагогов, психологов, методистов Москвы позволили им сделать такой примерный расчет применения ТСО на двухчасовой лекции по общественным наукам.

73. Структура обучающей программы.

Элементы:

- обучающая программа

- нормативный учебный материал

- рекомендации по С/М действиям обучаемых

- огранизация обучения, формы и методы контроля.

74. Формы проблемного обучения.

1. Проблемная лекция.

2. Проблемный семинар.

3. Проблемная сам раб.

4. Деловая игра.

76. Требования к учебной лекции.

1. Лекция должна быть безукоризненной в научном от­ношении.

2. Лекция должна безусловно выходить за рамки даже самого свежего и удачного учебника.

3. Лекция должна учить мыслить, а не состоять из гото­вых ответов и рецептов.

4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5. Лекция должна быть яркой и убедительной. Таковы самые главные черты учебной лекции как веду­щей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.