9.3.3. Методы организации деятельности занимающихся

Осуществляя функцию руководства, преподаватель должен обеспечить благоприятные условия обучения для всех занимаю­щихся. С этой целью используются различные методы организа­ции учебной работы: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой. Каждый из них имеет свои варианты, которые исполь­зуются в различных сочетаниях.

1. Фронтальная (общегрупповая) организация характеризует­ся тем, что весь состав занимающихся выполняет одни и те же задания, притом в заранее установленных рамках времени и, как правило, в общем построении и едином ритме работы. Этот спо­соб требует непосредственного руководства педагога и обеспе­чивает высокую плотность занятия. Он целесообразен в тех слу­чаях, когда упражнения и нагрузки доступны всем или могут индивидуализироваться без существенного нарушения общего ритма работы. Наибольшее применение фронтальный способ на­ходит в вводной и заключительной частях занятия, а в основной —-при проведении игр, общеподготовительных упражнений, при обу­чении бегу, простым прыжкам, метаниям, лыжным ходам, при наличии снарядов массового применения, достаточного количе­ства мелкого инвентаря.

Результаты фронтальной деятельности занимающихся зависят от понимания ими задач и заданий, от личных возможностей и желания выполнить заданное. Несмотря на то что учебно-воспи­тательный процесс направляется педагогом к достижению еди­ной цели одинаковым путем, результаты выполнения заданий не во всем окажутся одинаковыми, так как зависят и от индивиду­альных особенностей. Поэтому приходится варьировать приемы фронтальной организации занятий и даже сочетать ее с групповой и индивидуальной.

Основными вариантами фронтальной работы являются: одно­временное выполнение задания всеми занимающимися; попере­менное выполнение упражнения и связанных с ним заданий в па­рах или тройках; посменное выполнение упражнений; поточное выполнение упражнения.

Одновременно, как правило, упражнения выполняются под счет, музыку, шумовой аккомпанемент. Но для развития «чувства темпа» внешнюю регулировку движений можно временами пре­кращать, с тем чтобы занимающиеся приучались самостоятельно удерживать заданную частоту движений. С целью индивидуали­зации нагрузок более слабым даются указания раньше других закончить упражнение.

Попеременное выполнение физических упражнений при­меняется в тех случаях, когда требуются взаимопомощь, взаимо­страховка, взаимоконтроль, взаимооценка. Этим стимулируется проявление сознательности, активности и самостоятельности за­нимающихся. Такой вариант неизбежен при ограниченной про­пускной способности оборудования. Попеременное выполнение осуществляется под счет, по команде и в свободном темпе, наибо­лее подходящем для каждой пары, тройки (при некоторой инди­видуализации нагрузок).

Посменная организация заключается в том, что весь со­став занимающихся распределяется на несколько смен (по 4— 6 человек и более), которые последовательно, как бы волнами, выполняют одно и то же. При необходимости педагог оценивает работу отдельных лиц или смены в целом, дает указания и част­ные задания. Иногда в процессе обучения целесообразно дать одной смене 2—3 повторения подряд, остальные привлекаются к наблюдению, оценке. Посменное выполнение особенно удобно в работе над прыжками, метаниями, лазаньем, некоторыми упраж­нениями в равновесии. При этом устанавливаются необходимые требования к действиям и поведению занимающихся, определяет­ся порядок завершения сменой упражнения и подготовки к по­вторной работе (например, порядок перехода на отведенное место отдыха или наблюдения, построения для следующей попытки).

Поточная организация заключается в том, что каждый поочередно передвигается в указанный момент (чаще бегом), с тем чтобы выполнить задание и возвратиться на исходное место. Этот вариант фронтальной работы обычно применяется в трени­ровочных целях: для воспитания двигательных, моральных, воле­вых качеств (например, быстроты реакции и движений, скоростно-силовых способностей, решительности, смелости, ловкости), а также в целях совершенствования двигательных действий в ме­няющихся условиях (прыжки, преодоление препятствий).

2. Групповая организация заключается в том, что весь состав занимающихся распределяется на несколько подгрупп (отделе­ний), желательно по полу и уровню физической подготовленно­сти. Каждой подгруппе предназначены задание, место работы, ма­териально-техническое обеспечение и руководитель (групповод), работающий под наблюдением педагога. В течение занятия воз­можна смена мест и задания для всех и некоторых подгрупп. Порядок работы в подгруппах чаще всего сводится к последова­тельному выполнению заданного упражнения каждым занима­ющимся. Во избежание потерь времени и бездеятельности после очередной попытки важно заполнить возникающие паузы отды­хом или дополнительными заданиями (наблюдением, анали­зом, оценкой, самостоятельным выполнением того же упражнения в облегченных условиях или подготовительных к нему). Такое усложнение организации работы сопряжено со значительными трудностями, но позволяет рационально использовать учебное время, приучать занимающихся к самостоятельным действиям, к самодисциплине.

Для групповой организации характерны все варианты фрон­тальной. Так, при изучении вольных упражнений, акробатических элементов, гимнастических упражнений с предметами и подго­товительных упражнений к метаниям подойдет одновременное и попеременное выполнение. Кроме того, может иметь место посмен­ное, а в отдельных случаях даже поточное выполнение упражне­ний.

Групповая организация требует достаточной учебно-воспита­тельной надежности и безопасности занятий. Это зависит от пол­ноценной в методическом отношении подготовки помощников-групповодов, а также от своевременного контроля не только за их работой, но и за действиями всех занимающихся. Определяя место занятий для подгрупп, важно обеспечить возможность на­блюдения за всеми даже тогда, когда педагог непосредственно руководит лишь одной из подгрупп.

3. Индивидуальная организация учебной деятельности заклю­чается в том, что отдельным лицам предлагаются персональные задания (в устной или письменной форме), которые выполняются самостоятельно (независимо от содержания и условий работы остальных). Как правило, индивидуальные задания предназначены для занимающихся, значительно отличающихся от основного со­става группы по своей подготовленности, особенностям и способ­ностям, а иногда по состоянию здоровья.

Основным вариантом организации индивидуальной учебной деятельности является самостоятельное выполнение задания, но по плану педагога. Более ценными являются задания, требующие от занимающегося самостоятельной разработки и творческого вы­полнения плана.

Руководящая деятельность педагога при организации инди­видуальной работы занимающихся значительно усложняется. Тре­буются тщательная разработка заданий, своевременный контроль и оценка действий.

Не следует смешивать индивидуальную учебно-воспитатель­ную работу с частичным включением элементов индивидуализации во фронтальную и групповую формы организации. Нельзя отож­дествлять с ней и случаи индивидуального исполнения упражне­ний по вызову с целью демонстрации остальным или для полу­чения оценки.

4. Круговой метод организации работы занимающихся («кру­говая тренировка») характеризуется тем, что каждый, обычно в составе небольшой группы, выполняет заданное количество разных упражнений (серию заданий), последовательно переходя (как бы по кругу) к специально подготовленным местам. Серия заданий, как правило, рассчитана на комплексное развитие физи­ческих качеств.