9.3.2. Подготовка преподавателя к занятию

Успех проведения урока зависит от основательной подготов­ки, обеспечивающей целенаправленную деятельность педагога и занимающихся, благоприятную рабочую атмосферу и дисципли­ну. Для этого необходимо прежде всего учесть исходный уровень подготовленности занимающихся, определить, какие знания, умения, навыки и качества потребуются в работе над новым материалом и имеются ли они в наличии. Если исходный уро­вень подготовленности не соответствует требованиям, преподава­тель должен предусмотреть его повышение или же начать обу­чение с более простого материала.

Определение задач является решающим для подготовки занятия. Сначала определяются главные образовательные, вос­питательные и гигиенические задачи, а исходя из них — частные и дополнительные. Обучение знаниям, умениям и навыкам не должно являться единственной целью занятия. Предусматривают­ся также требования к физическому развитию занимающихся, воспитанию определенных качеств и способностей. Формулировки задач должны быть предельно конкретными и ясными. Правиль­но сформулированные задачи способствуют убеждению занима­ющихся к важности изучаемого; возникновению или повышению интереса к нему, преодолению трудностей.

Предметное содержание урока определяется педагогом в соответствии с намеченными задачами. На этой же основе под­бираются необходимые методы обучения, воспитания и органи­зации учебной деятельности занимающихся. В процессе разра­ботки содержания занятия важно наметить использование нагляд­ных пособий и технических средств обучения, применение кото­рых не должно быть целью, а лишь средством повышения эффективности обучения.

После выяснения всех сторон содержания урока приступают к разработке его структуры, т. е. к определению последователь­ности, внутренних связей и- согласованности между намеченными физическими упражнениями. Главным является обеспечение пол­ноценной связи между действиями педагога и занимающихся, причем каждое очередное их действие должно создавать бла­гоприятные предпосылки к последующим. Учебные ситуации сле­дует разрабатывать с учетом их влияния на все стороны лично­сти занимающихся. Требования к физическому воспитанию с точ­ки зрения задач всестороннего развития так велики, что в учеб­ных ситуациях должны быть предусмотрены условия также для умственного, нравственного, эстетического и трудового воспита­ния.

Содержание и структура конкретного урока разрабатываются на основе плана учебно-воспитательной работы, с учетом степени его выполнения, конкретного состояния занимающихся и условий проведения очередного занятия. Вначале целесообразно раз­работать основную часть урока, а затем уже, исходя из особен­ностей его содержания и намеченных нагрузок, вводную и заклю­чительную. Результаты разработки содержания и структуры уро­ка необходимо оформить письменно в виде плана-конспекта.

Важное место в подготовке к проведению очередного урока занимает речевая и двигательная подготовка самого педа­гога, поскольку от нее во многом зависит успешное руковод­ство работой занимающихся. Важно заранее сформулировать и запомнить определения, которые должны быть усвоены занима­ющимися, продумать изложение требований, заданий, правил, определить содержание и форму ведения предполагаемой бесе­ды, рассказа, игры, спортивного события и т. п. Необходимо обе­спечить образность изложения, впечатляемость тона, интонаций голоса. Может оказаться необходимым проверить и потрениро­вать себя в подаче команд, в подсчете темпа движений.

Опробование и совершенствование движений, действий, кото­рые намечено демонстрировать занимающимся, приемов поддерж­ки и страховки обеспечат двигательную подготовку педагога к проведению урока. Неуверенный и тем более неточный показ может сыграть отрицательную роль в обучении и воспитании. Прочувствование и уточнение собственных движений открывает или напоминает педагогу существенно важные в методическом отношении элементы техники движений, что повышает эффектив­ность управления обучением.

Немаловажное значение имеет безукоризненный внешний об­лик педагога. Костюм и обувь должны соответствовать условиям проведения занятия и выполняемым упражнениям, удовлетворять гигиеническим требованиям и свидетельствовать о хорошем эсте­тическом вкусе. Необходимо отработать и манеру держаться пе­ред занимающимися, передвигаться, пользоваться жестом и др.

Подготовка помощников (групповодов, судей, раз­датчиков учебного инвентаря, дежурных и др.) к предстоящим занятиям направлена на обучение их организационно-методиче­ским знаниям и умениям (например, знание назначения и уме­ние правильно выполнять упражнения, знание ошибок в техни­ке движений и умение их исправлять, умение страховать и ока­зывать физическую помощь, знание правил игры, требований к установке снарядов). Такая подготовка носит характер краткого инструктирования и осуществляется заблаговременно или непо­средственно перед занятием.

Подготовка мест занятий, оборудования и учеб­ного инвентаря сберегает время, обеспечивает продуктив­ность и безопасность учебно-воспитательной работы. Необходимо систематически проверять техническую исправность снарядов, мелкого инвентаря, состояние и укладку матов, разрыхленность места приземления при прыжках на легкоатлетической площадке, отсутствие опасных предметов вблизи границы площадки для игр, выбоин на дорожке для бега. Должны быть определены, а зачастую ограждены места для метаний, обучения плаванию на открытой воде и т. п.