4.5. Методы словесного воздействия

При решении задач физического воспитания словесные воздей­ствия имеют различное значение. По назначению все методы сло­весного воздействия можно условно объединить в следующие группы:

1) методы рассказа, описания, объяснения, где слово исполь­зуется как средство передачи знаний;

2) методы команды, распоряжения, приказания (воздействия словом в целях управления деятельностью занимающихся);

3) методы разбора, замечания, словесной оценки, где слово используется как средство анализа и оценки деятельности зани­мающихся.

Рассмотрим значение и особенности использования некоторых основных методов словесного воздействия.

Рассказ. Его назначение — обеспечить общее, достаточно ши­рокое представление о каком-либо двигательном действии или це­лостной двигательной деятельности (например, об игре). Так, пе­ред непосредственным разучиванием нового двигательного дейст­вия преподаватель рассказывает о его значении, об истории возникновения, о результатах использования, о перспективах и ближайших задачах при овладении действием и т. д.

Описание. Используется с целью передачи знаний о технике двигательного действия, сущности и правилах игры, порядке и по­следовательности действий при преодолении полосы препятствий, особенностях лыжной трассы и т. д.

Объяснение. Применяется в целях ознакомления занимающих­ся с тем, что и как они должны делать при выполнении двигатель­ного задания. Например, при обучении двигательному действию преподаватель объясняет, как нужно выполнять ту или иную его часть, какие двигательные ощущения при этом могут возникать, как и на что обучающийся должен ориентироваться в процессе вы­полнения действия. Объяснения должны быть ясными, доходчивыми и, что особенно важно, при занятиях с детьми — образными.

Для этого желательно использовать различные яркие сравнения с движениями и явлениями, хорошо знакомыми занимающимся.

Используя рассказ, описание и объяснение, необходимо учиты­вать уровень интеллектуального развития занимающихся. Поэто­му возможности их использования при занятиях с детьми млад­шего возраста более ограничены, чем при занятиях со старшими. Учитывая, что рассказ, описание и объяснение осуществляются, как правило, в процессе занятий физическими упражнениями, сле­дует стремиться к их максимальной краткости при должной полно­те содержания, чтобы избежать нежелательных пауз в двигатель­ной деятельности.

Команда. Применяется при организации коллективных дейст­вий, таких, как перемещения занимающихся, одновременное вы­полнение упражнений, коллективные усилия. Чрезмерно частое использование команд в занятии нежелательно. Лучше заменить команду каким-либо другим методом управления деятельностью (распоряжением, предложением и т. п.).

Распоряжение и приказание. Эти словесные методы отличаются от команды свободным выбором слов и более спокойным тоном. При выполнении упражнения, например, вместо команды «Начи­най!» можно сказать: «Начали и... раз!» Руководить исполнением движений можно соответствующими словами-распоряжениями («наклонитесь», «встаньте» и т. п.). Распоряжения отдаются при построениях и перестроениях, а также при установке и уборке сна­рядов и инвентаря. Приказание отличается от распоряжения более волевым тоном («Всем построиться!», «Ждать!»).

Указание. Представляет собой словесное воздействие с целью исправления движений. Используется главным образом при обу­чении двигательным действиям. Краткими репликами: «быстрее», «свободнее», «расслабьтесь», «выше взмах» и т. п. — преподава­тель управляет совершенствованием движений. Указания опытных преподавателей и тренеров представляют собой ценнейшее мето­дическое богатство, накопленное в процессе осмысления практики. Одно слово или краткая фраза опытного педагога бывает ценнее и эффективнее подробного объяснения.

Разбор. Это форма беседы, обсуждения преподавателя с зани­мающимися результатов их деятельности (выполнения двигатель­ного задания, участия в состязаниях, игровой деятельности и т. д.). С помощью разбора осуществляются анализ и оценка достигнуто­го результата и намечаются пути дальнейшей работы по совер­шенствованию достигнутого. Разбор может быть как индивидуаль­ным, так и коллективным.

Замечание. Это краткая форма словесного воздействия, отли­чающаяся от разбора односторонним характером. Преподаватель в краткой форме оценивает качество выполнения задания или ука­зывает на допущенные ошибки. Замечания иногда сочетаются с последующими указаниями.

Словесная оценка. Она может быть дана в краткой, обобщен­ной форме («хорошо», «плохо») и развернутой — в виде более подробного рассмотрения положительных и отрицательных моментов. Словесная оценка приближается к разбору, но с той только разницей, что занимающиеся выслушивают оценку без вовлечения в разговор с преподавателем. Пользоваться краткой формой оцен­ки следует в том случае, если у преподавателя есть уверенность, что такая оценка вызовет положительное воздействие. Чрезмерно частые похвальные оценки могут приводить к снижению их зна­чимости, к развитию у занимающихся самоуспокоенности и само­довольства. Злоупотребление словом «плохо» также нежелательно, поскольку это может вызвать у некоторых занимающихся потерю веры в свои силы и возможности.