17.6.4. Педагогическое наблюдение и анализ урока

Наиболее полную информацию о продуктивности урока физи­ческой культуры дает непосредственное наблюдение за деятель­ностью учителя и занимающихся, а также анализ ее влияния на решение планируемых учебно-воспитательных задач.

Педагогическое наблюдение может быть полным, когда кон­тролируются все стороны и результаты преподавания и учения. Оно может быть и частичным, когда анализируется какая-либо от­дельная сторона деятельности педагога (составление конспекта урока, методика предупреждения ошибок и др.) или учащихся (сознательность и самостоятельность, значение теоретических све­дений и т. п.).

Результаты наблюдений рекомендуется записывать в заранее подготовленном протоколе в виде ответов на вопросы, касающиеся проведенного методического анализа школьного урока. При ана­лизе действий педагога и занимающихся необходимо не только дать им обоснованную оценку, но и, главное, предложить свои рекомендации для повышения эффективности педагогического про­цесса.

17.7. Физическая культура в режиме учебного дня школы и пту

17.7.1. Задачи физической культуры в режиме учебного дня

Учащиеся приходят в школу, имея различный фоновой уровень работоспособности, обусловливаемый занятиями в I и II смену, временем утреннего пробуждения и содержанием деятельности от подъема до начала учебных занятий в школе, индивидуальными особенностями динамики пробуждения после ночного сна и др. Для успешного начала учебных занятий требуется примерно оди­наковый оптимальный фоновой уровень работоспособности, уста­новки на учебные занятия, состояния внимания и т. п. В связи с этим одной из первоочередных задач, стоящих перед физкуль­турно-оздоровительной работой в режиме учебного дня, является создание оптимального уровня работоспособности и установки на учебные занятия.

Эффективное решение этой задачи достигается средствами фи­зической культуры, используемыми в форме так называемой ввод­ной гимнастики (в школе она получила название «гимнастика до начала учебных занятий»). Вводная гимнастика содействует концентрированной настройке учащихся на предстоящие занятия, более быстрому врабатыванию организма, активно организует внимание учащихся, позволяя тем самым более плодотворно на­чать учебные занятия, достигая сразу же более высоких показате­лей работоспособности.

В процессе учебных занятий под влиянием утомления работо­способность учащихся снижается. В результате утомления на­рушается равновесие между процессами возбуждения и торможе­ния в коре головного мозга (в сторону ослабления тормозных про­цессов), увеличивается возбудимость детей, отвлечение внимания от учебных занятий (разговоры, повышается двигательная актив­ность). Если в этот период не сделать перерыва в учебных за­нятиях, не дать отдохнуть детям, то утомление может перейти в следующую фазу, сопровождающуюся также ослаблением процес­сов возбуждения. При этом наступает состояние, близкое к за­предельному торможению (состояние сонливости, непроизвольное переключение внимания от предмета занятий и др.). В связи с этим следующей главной задачей физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня является содействие более полно­ценному восстановлению работоспособности учащихся в режиме учебных занятий. Решение этой задачи требует правильной орга­низации отдыха учащихся (его содержания, продолжительности, места расположения в распорядке учебного дня). Специальные исследования показывают, что кратковременный пассивный отдых малопродуктивен, переключение на другие виды учебных занятий (например, с математики на русский язык) неприемлемо по ди­дактическим соображениям (нарушается структура процесса обу­чения). Наибольший положительный эффект оказывает активный отдых, включающий выполнение специального комплекса физиче­ских упражнений в виде физкультминуты на общеобразова­тельных уроках или физкультпаузы на уроках труда.

Кратковременный активный отдых в процессе уроков позволяет восстановить работоспособность учащихся, но не снимает утомле­ния полностью. От урока к уроку она постепенно нарастает, и, если не организовать более длительный перерыв на отдых после 2—3 ч непрерывных занятий, работоспособность учащихся резко снижается. Поэтому в распорядок уроков после первой половины учебного дня вводится так называемая большая подвижная перемена. Она выполняет те же функции, что и физкультминута. т. е. содействует повышению работоспособности учащихся по ме­ханизму «активного отдыха» (сильное возбуждение зоны двига­тельных центров коры головного мозга ведет к углублению тор­можения в утомленных учебной работой участках нервных клеток и более быстрому их восстановлению). Подвижная перемена от­личается от физкультминуты большей длительностью, более выра­женными по нагрузке и разнообразными по содержанию сред­ствами активного отдыха, местом проведения.