Формирование ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы формирование ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….…………………..…9

1.1. Понятие « ценностные представления о добре и зле » в психолого-педагогической литературе и особенности их формирования в старшем дошкольном возрасте….……………………………………………….………..9

1.2. Сказка как средство формирования ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста………....………......16

1.3. 23

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………....31

2.1 Диагностика уровня сформированности ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста……………………..31

2.2 Реализация средств формирования ценностных представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста, через сказку….…….42

Заключение………………………………………………………………60

Библиография…………………………………………………………….65

Приложение…………………………………………………………………

Введение

Старший дошкольный возраст - период активного освоения норм морали, формирования ценностных знаний, привычек, чувств, отношений. Он является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. Это обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально - волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении с взрослыми и сверстниками, так и достигнутым уровнем ценностной воспитанности. В связи с этим расширяются возможности ценностного воспитания старших дошкольников.

Ни у кого не вызывает сомнения истина, что основы воспитания закладываются в раннем возрасте, характер формируется в первые годы жизни. Недостаточно внимательное отношение к возрасту первого детства, - писал В.М. Бехтерев, - отражается губительно на всей жизни человека и многие (с хорошей наследственностью) остаются искалеченными на всю жизнь. Если родители не обращают внимание на то, какими предметами играет ребёнок, какие книги рассматривает, какие слова говорит, что он рисует, то дети усваивают ряд неправильных, искажённых представлений, приобретает вредные привычки.

Первые уроки нравственности ребёнок получает в семье. Основной источник огромного влияния семейного воспитания заключается в том, что в семье ребёнок видит, слышит, чувствует не только то, как надо жить, а как в действительности живут люди.

Анализ научной литературы показывает, что проблема ценносного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локка, И.Ф. Гербарта, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В то же время имеющийся материал по проблеме формирования и развития ценностного необходимо подвергнуть осмыслению с точки зрения современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе.

По мнению большинства ученых, именно в этот период закладываются основы таких нравственных качеств, как коллективизм, патриотизм, дисциплинированность, правдивость, доброжелательность, трудолюбие, принципиальность, бережливость и пр.

Многие современные ученые - педагоги и представители педагогической общественности указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника. По их мнению, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка показывает жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача ценностного отношения к добру и злу в них происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Общеизвестно, что каждый народ имеет свои национальные сказки, которые связаны между собой. Русский лингвист, исследователь сказок В.Я. Пропп писал: "Сказка - символ единства народов".

Сказка ценна тем, что естественно погружает юного читателя в круг близких ему интересов и впечатлений. Вместе с тем, с очевидностью и остротой выявляется неразработанность многих теоретических проблем детской литературы, в частности, ее воспитательного значения для самого маленького читателя. Необходимость решения данных проблем и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностных представлений к добру и злу, детей старшего дошкольного возраста», в этом и заключается актуальность нашего исследования.

Анализ научных данных по проблеме и состояния практики обучения дошкольников формирования ценностных представлений о добре и зле, позволили выделить нам ряд противоречий:

1) между преимущественной ориентацией на конечный знаниевый результат обучения и необходимостью по формированию ценностного представления о добре и зле старших дошкольников

2) между имеющимися научными исследованиями и методическими разработками по формированиию ценностных представлений о добре и зле старших дошкольников.

Объект исследования: ценностные представления о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных представлений о добре и зле у старших дошкольников

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и

экспериментальное исследование педагогических условий формирования ценностных представлений о добре и зле у старших дошкольников, по средствам сказки.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностных представлений о добре и зле у старших дошкольников, по средствам сказки, если:

- определены сущностные характеристики ценностных представлений о добре и зле, как педагогической категории по средствам сказки.

- выявлены психологические механизмы, обеспечивающие формирование и

функционирование ценностных представлений о добре и зле, и особенности протекания исследуемого процесса применительно к дошкольному

возрасту;

- спроектирована педагогический проект формирования ценностных представлений, опирающаяся на современные педагогические подходы , в процессе формирования ценностных представлений у старших дошкольников, по средствам сказки;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия ценностные представления о добре и зле, через средства сказки.

2. Выявить педагогические основы и специфику формирования

ценностных представлений у детей дошкольного возраста, по средствам сказки.

3. Спроектировать и обосновать педагогический проект, реализующую

специально разработанные педагогические условия и программно-

методическое обеспечение процесса формирования ценностных представлений у старших дошкольников, по средствам сказки

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного проекта в образовательном процессе ДОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют : психологические и педагогические учения

В работе были использованы труды классиков отечественной и

зарубежной педагогики, психологии, литературы Л.С. Выготского,

А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, В.С. Мухиной, Т.С. Комаровой,

Е.А. Флериной и др.

Методологической основой явились научные взгляды по вопросам

воздействия художественной литературы на умственное, нравственное и

эстетическое развитие ребенка А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой,

Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой, К.Д. Ушинского, Е.А. Флериной и др.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 3 , г. Ишима «».

Специальная методология представлена положениями аксиологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов); принципами непрерывности и преемственности образования; концептуальными положениями культурно- исторической теории Л.С. Выготского, гуманистической педагогики и психологии о ребенке как сложном биопсихосоциальном существе; представлениями о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы;

анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта; рефлексия личного опыта работы в системе образования; сравнение; моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение; опрос; беседа; анкетирование и интервьюирование воспитателей, родителей; анализ результатов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

• на первом этапе (сентябрь - октябрь) осуществлялся подбор и анализ и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, определялись гипотеза и методологическая база исследования;

• на втором этапе (ноябрь - декабрь) разрабатывался комплекс

диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности отдельных компонентов ценностных представлений о добре и зле у старших дошкольников, На третьем этапе разрабатывались экспериментальная программа и модель формирования ценностных представлений о добре и зле;

• на заключительном этапе (январь - март) реализовывалась экспериментальная программа и отрабатывались методики формирования ценностных представлений у старших дошкольников.

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость опоры на психологические механизмы

формирования и функционирования ценностных представлений о добре и зле, охарактеризованы их особенности применительно к старшему дошкольному возрасту;

- разработана педагогическая модель формирования ценностных представлений о добре и зле старших дошкольников, включающая в себя совокупность компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты моделируемого процесса;

- выявлены и содержательно охарактеризованы уровни сформированности ценностных представлений о добре и зле, старших дошкольников, разработан диагностический инструментарий для их оценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обобщена и расширена система научных знаний по проблеме формирования

ценностных представлений о добре и зле старших дошкольников; уточнено и конкретизировано понятие ценностных ориентаций применительно к дошкольному возрасту по средствам сказки;

Структура выпускной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, …схем, .. таблиц, …диаграмм, библиографического списка… и … приложений.