8. Педагогические способности. Творческий потенциал учителя.

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь персептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия (из них важнейшее – наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности.

Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого – любовь к детям.

И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива. Успешная реализация потребности в социальном взаимодействии зависит от наличия у учителя педагогического такта.

Отметим некоторые вспомогательные свойства и особенности личности, входящие в структуру педагогических способностей. Это прежде всего определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д. Такое качество, как некоторая артистичность натуры (живое воображение, умение фантазировать), тоже играет определенную роль в успехе педагогической деятельности.

Педагогические способности не только условие эффективной педагогической деятельности, но и во многом результат успешной работы учителя. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психологических свойств, отношений и действий учителя. Как показывают опыт и специальные исследования, целенаправленное формирование и развитие педагогических способностей самим учителем вполне реально. Так, важнейший элемент перспективных свойств личности – наблюдательность – развивается и совершенствуется как в процессе приобретения педагогического опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, т.е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявление в соответствии с ситуацией и т.д. Тем более поддаются развитию многие вспомогательные свойства личности, входящие в структуру педагогических способностей: владение словом, воображение и фантазия.

Профессионально – педагогическая деятельность творчески работающих учителей связана с качеством выполнения следующих функций: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской, общественно – политической, аналитической.

Изучение готовности учителя к реализации указанных функций на творческом уровне осуществляется методом моделирования, наблюдения за реальным учебно – воспитательным процессом, проведением деловых игр различных модификаций, методом экспертных оценок. Установлено, что, реализуя формирующую функцию, учитель строит учебно – воспитательный процесс на методологической основе; свободно ориентируется в современных психолого – педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности; имеет прочные и разносторонние знания по своему предмету, значительно превышающие знания программы; свободно ориентируется в специальной и методической литературе, творчески ее использует; преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности; творчески использует формы и методы учебно – воспитательного процесса и создает свои; умело стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся; обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся по своему предмету, стремится к достижению высокого уровня воспитанности учащихся.

Творчески работающий учитель проявляет большой интерес к диагностической деятельности. При изучении личности учащегося и коллектива он руководствуется методологическими принципами, использует различные методы и конкретные методики, может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив. Функция прогнозирования реализуется на основе владения глубокими знаниями из области закономерностей формирования личности и коллектива; учитель знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит свое взаимодействие с ним, подходит к нему «оптимистической гипотезой»; строит учебно – воспитательный процесс с учетом диагностических данных и перспектив.

Учитель, реализующий на творческом уровне конструктивную функцию, обнаруживает стремление к целевому комплексному планированию своей деятельности на основе знания теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно – воспитательного процесса.

При выполнении организаторской функции учитель проявляет глубокие знания из области теории и психологии организаторской деятельности и на их основе организует практическую деятельность детей, оптимально сочетая на уроке фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Педагогическое общение (коммуникативная функция) творчески работающий учитель строит на основе педагогики сотрудничества; умеет устанавливать оптимальные взаимоотношения с учащимися и их родителями; обладает высокой эмпатией и психолого – педагогическим тактом; одобряет и стремиться к использованию опыта учителей – новаторов; умеет создать благоприятный морально – психологический климат в детском коллективе и превратить его для каждого ученика в референтную группу.

Учитель – исследователь, как правило, является членом творческой группы учителей, работающих над единой научно – методической темой школы; способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач; стремиться к исследовательской деятельности. Выполняя общественно – политическую функцию , творчески работающий учитель является активным пропагандистом знаний среди различных категорий населения; проявляет умения, связанные с лекторским мастерством; испытывает потребность в общественной деятельности. Для творчески работающего учителя характерно выполнение всех указанных функций на аналитической основе. Он постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности, самокритичен, систематически вносит коррективы в учебно – воспитательный процесс. Все профессионально – педагогические функции представляют собой систему, где системообразующим фактором выступает формирующая функция.

Эффективный способ работы лучших учителей должны находить распространения в системе подготовки, переподготовки, и повышения квалификации педагогических кадров, которая должна проходить на базе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы и имеющих положительный результат. Такое «обучение действиям» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей.