- •Методологические основы и методы педагогической психологии, применение их в практической деятельности учителя.
- •Понятие профессиональной компетенции учителя в отечественной психологии. Требования к личности учителя.
- •Ожидания учителя и их влияние на учащихся.
- •Педагогическая деятельность учителя, структура, характеристика ее компонентов. Мотивация педагогической деятельности.
- •Педагогические способности. Творческий потенциал учителя.
- •Педагогическая направленность и индивидуальный стиль деятельности.
- •76. Понятие педагогической направленности
- •10)Психологические основы педагогического такта и педагогической этики.
- •Коммуникативная сторона педагогического общения. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Интерактивная сторона педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Перцептивная сторона педагогического общения. Установки в педагогическом общении.
- •Педагогические конфликты, виды, причины возникновения.
- •Профилатика и преодоление педагогических конфликтов
- •Предмет психологии воспитания. Педагогика и психология воспитания, различие и общность их предметов.
- •Процесс воспитания и его закономерности. Индивидуальный подход к школьникам. Критерии воспитанности детей.
- •«Педагогика без наказаний». «Принцип Примэка». Педотехника «знаковой экономии»
- •Гуманистическая модель формирования личности ребенка
- •23) Деятельностный подход к формированию деятельности ребенка.
- •Эффективное поощрение
- •30)Понятие «трудные» дети. Категории трудных детей, их характеристика.
- •31)»Смысловые барьеры» в воспитании школьников. «Аффект неадекватности»
- •32)Предмет психологии обучения. Обучение, учение, научение как категории педагогической психологии. Уровни научения (по в.П. Беспалько)
- •33)Понятие обученности и обучаемости. Обученная беспомощность.
- •34)Учебная деятельность школьников, структура, характеристика ее компонентов.
- •35)Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •36) Психологический анализ неуспеваемости школьников и проблема ее преодоления.
- •38)Когнитивные стили
- •Разновидности когнитивных стилей
- •Сглаживание — заострение;
- •39)Ассиметрия головного мозга. Проблема обучения леворуких детей.
- •40)Проблема обучения одаренных детей.
- •В воспитании и обучении одаренных детей могут возникнуть проблемы
- •41)Психологические основы организации групповой работы
- •2. Проблемное (Занков, Матюшкин)
- •3. Программированное (Скиннер, Краудер).
- •45) Компьютеризация обучения.
- •46) Психологические аспекты анализа урока.
2. Проблемное (Занков, Матюшкин)
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как, «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» . Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных знаний или учебной дисциплине (физике, математике и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).
3. Программированное (Скиннер, Краудер).
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.
Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики - науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения. Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие - только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения - типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные.
В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.
Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.) (рис. 1). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.