- •Методологические основы и методы педагогической психологии, применение их в практической деятельности учителя.
- •Понятие профессиональной компетенции учителя в отечественной психологии. Требования к личности учителя.
- •Ожидания учителя и их влияние на учащихся.
- •Педагогическая деятельность учителя, структура, характеристика ее компонентов. Мотивация педагогической деятельности.
- •Педагогические способности. Творческий потенциал учителя.
- •Педагогическая направленность и индивидуальный стиль деятельности.
- •76. Понятие педагогической направленности
- •10)Психологические основы педагогического такта и педагогической этики.
- •Коммуникативная сторона педагогического общения. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Интерактивная сторона педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Перцептивная сторона педагогического общения. Установки в педагогическом общении.
- •Педагогические конфликты, виды, причины возникновения.
- •Профилатика и преодоление педагогических конфликтов
- •Предмет психологии воспитания. Педагогика и психология воспитания, различие и общность их предметов.
- •Процесс воспитания и его закономерности. Индивидуальный подход к школьникам. Критерии воспитанности детей.
- •«Педагогика без наказаний». «Принцип Примэка». Педотехника «знаковой экономии»
- •Гуманистическая модель формирования личности ребенка
- •23) Деятельностный подход к формированию деятельности ребенка.
- •Эффективное поощрение
- •30)Понятие «трудные» дети. Категории трудных детей, их характеристика.
- •31)»Смысловые барьеры» в воспитании школьников. «Аффект неадекватности»
- •32)Предмет психологии обучения. Обучение, учение, научение как категории педагогической психологии. Уровни научения (по в.П. Беспалько)
- •33)Понятие обученности и обучаемости. Обученная беспомощность.
- •34)Учебная деятельность школьников, структура, характеристика ее компонентов.
- •35)Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •36) Психологический анализ неуспеваемости школьников и проблема ее преодоления.
- •38)Когнитивные стили
- •Разновидности когнитивных стилей
- •Сглаживание — заострение;
- •39)Ассиметрия головного мозга. Проблема обучения леворуких детей.
- •40)Проблема обучения одаренных детей.
- •В воспитании и обучении одаренных детей могут возникнуть проблемы
- •41)Психологические основы организации групповой работы
- •2. Проблемное (Занков, Матюшкин)
- •3. Программированное (Скиннер, Краудер).
- •45) Компьютеризация обучения.
- •46) Психологические аспекты анализа урока.
40)Проблема обучения одаренных детей.
ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. [14, c332]
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению -- это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
В воспитании и обучении одаренных детей могут возникнуть проблемы
Во-первых - дети талантливы без исключения, каждый одарен, по-своему. Такой подход не определяет специфики понятия «одаренность». При таком подходе к обучению и воспитанию происходит поиска путей воспитания и обучения, а также «ключика» открывающего способности ребенка и разработку методов их развития. В этом случае возникает вопрос, почему дети, блиставшие в детстве, в дальнейшее теряют свой талант? Во вторых - одаренность как дар, которым наделены избранные. Тогда актуальной становится задача выявления одаренных детей.
Один из мифов это бытующее мнение об одаренном ребенке, как трудном ребенке. С ними опасаются работать педагоги, родители проявляют озабоченность, а сверстники могу принимать недружелюбно.
Работы с такими детьми обычно строится определенным образом: отдельные классы, спецшколы, индивидуально подобранные программы. Надо понимать, что одаренность это не только необыкновенные способности ребенка, но и возникновение различных проблем в становлении его личности.
Одаренный ребенок в семье - ломаются стереотипные подходы к воспитанию, и требуется больше внимания к нему. Семьи одаренных детей различны по своему отношению к ребенку. Но их всех объединяет желание получить высокие результаты от воспитания своих детей. Самооценка ребенка напрямую зависит от оценки родителей. Страх перед тем, что он не оправдывает ожидание своих близких, оказывает негативное влияние на психику ребенка.
Одаренность это выдающиеся способности, проявляющиеся в любой сфере человеческой деятельности, и не только в академической области. Одаренность это - достижения и возможность достижения. Смысл в том - нужно принимать во внимание способности, которые уже проявились, и которые могут проявиться. Таким образом, с точки зрения психологической науки нужно отметить, что одаренность представляет - сложный психический объект. Теперь вы знаете, кто такие одаренные дети, проблемы, поиски, пути воспитания и обучения очень важны для них, и родители должны подходить к этому вопросу со всей ответственностью.