1.3. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании.

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная, категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников (среди младших школьников их значительно меньше), которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет препятствия для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения (иногда значительные) в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность. Диапазон поступков, на основании которых подростков и старших школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений. Трудные дети — это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря, в категорию трудных детей попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. В этом смысле термин «трудный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» — не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании. В чем же заключаются психологические основы индивидуального подхода в воспитании? Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться, индивидуальным подходом. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся, умение предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А. С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход — это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников. Это нужно знать потому, что, только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство подростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правильно реагировать, педагог должен знать, какова природа этого упрямства, в чем его причины, какой оно носит характер. Индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школьников. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося. Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение (иногда бывает достаточно укоризненного взгляда), на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников не возникало мнения о непоследовательности и несправедливости учителя). Остановимся на самых распространенных недостатках поведения и отрицательных проявлениях личности школьника. Ведь трудные дети — это дети упрямые, недисциплинированные, грубые, лживые, ленивые. Покажем возможные причины этих недостатков. Один из самых распространенных в школьном возрасте недостатков поведения — упрямство, проявляющееся в стремлении действовать по-своему, вопреки всем разумным доводам и соображениям, в необоснованном противодействии и сопротивлении просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей. Часто это вызвано перевозбуждением нервной системы школьника, сильными впечатлениями, переутомлением, тяжелыми переживаниями. Склонность к упрямству иногда объясняется стремлением к самостоятельности и независимости, неумелыми попытками проявить свою волю — многие подростки считают упрямство проявлением твердости и принципиальности. Упрямство может быть привычной формой поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых, привыкшего к тому, что все его желания и прихоти беспрекословно выполняются. Наконец, упрямство иногда бывает своеобразной формой протеста ребенка, выражением недовольства деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми его развивающейся самостоятельности и инициативы. Основной путь предупреждения и преодоления упрямства — правильная организация жизни и деятельности школьника, здоровая обстановка, правильные взаимоотношения в семье и ученическом коллективе, спокойная требовательность и устранение избытка внимания в отношении школьника. Важное значение имеют меры, направленные на укрепление нервной системы школьника, — соблюдение правильного режима сна, работы и отдыха, устранение обилия впечатлений. В борьбе с упрямством школьника надо быть твердым и требовательным, но не следует прибегать к угрозам, грубому давлению. Попытка сломить упрямство такими средствами, как правило, не приводит к цели. Ни в коем случае не должны иметь место упрашивания, уговаривания упрямца, кончающиеся обычно уступками со стороны учителей. Существуют и некоторые другие методы преодоления упрямства детей, например, отвлечение школьника, переключение его внимания; в отдельных случаях полезно позволить ребенку пережить неприятные последствия упрямства, пострадать от непослушания (метод «естественных последствий»). Определенное значение имеет форма обращения к школьнику — не всегда необходим прямой приказ, в ряде случаев достигнет цели осторожное внушение, тактичная рекомендация, совет, подсказывание, создающие у школьника представление, что он действует по собственному желанию, а не по указке старших. Наконец, можно рекомендовать не добиваться немедленного выполнения требования, а дать школьнику некоторую отсрочку — заранее предупредить его о необходимости совершить то или иное действие, давая ему тем самым время и возможность подготовиться к предстоящим действиям, примириться с необходимостью выполнить их. Другим распространенным недостатком поведения школьников (особенно подростков) является грубость, резкость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Чаще всего они бывают вызваны отсутствием уважения взрослых к подростку, подавлением его естественного стремления к самостоятельности, принижением формирующегося в этом возрасте чувства собственного достоинства. Прямая форма такого подавления — диктаторство взрослых, косвенная форма — назойливый контроль и мелочная опека, скрытая форма — неуместные и чрезмерные нежности, проявления любви, компрометирующие подростка в глазах сверстников. Уважение достоинства, предоставление права (в известных пределах, конечно!) самостоятельно решать некоторые вопросы благотворно действуют на подростка. Грубость и дерзость школьников нередко появляются в ответ на несправедливое отношение к ним взрослых — грубое и необоснованное обвинение во лжи, в неблаговидном поступке, лени. При этом следует различать случаи действительно несправедливого отношения к школьнику от таких случаев, когда ему только кажется, что к нему относятся несправедливо. В последнем случае очень важно рассеять заблуждение, убедить школьника в том, что претензии к нему справедливы. Если же в отношении школьника действительно допущена несправедливость, то эта ошибка должна быть исправлена. Грубость школьников нередко объясняется и тем, что многие из них считают это качество признаком взрослости, мужественности, стыдятся проявлять мягкость, чуткость, душевную теплоту, которые расценивают как признаки слабодушия, мягкотелости.  Грубость, раздражительность, вспыльчивость могут быть следствием недостаточного еще развития воли у школьников, неумения владеть собой, несдержанности, порывистости. Наконец, грубость и раздражительность могут возникать на основе переутомления, связанного, в частности, с длительной и напряженной умственной работой, что приводит иногда к резкому повышению возбудимости. Твердое соблюдение правильного режима труда и отдыха устраняет эти явления. Часто учителя жалуются на недисциплинированность, озорство мальчиков-подростков. Их бурная активность, кипучая энергия, инициативность порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для преодоления этого необходимо переключать активность и энергию подростков на интересные, увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло. Другая причина озорства и лихачества — неправильное понимание подростками того, что такое мужество, отвага, смелость. Презирая трусость и робость, ребята-подростки готовы любым путем доказывать свою смелость и бесстрашие. Нередко проявляется и такой недостаток поведения детей, как лживость — сознательное уклонение от истины в неблаговидных целях. Не все случаи искажения детьми истины должны считаться ложью. В частности, не является ложью невинное фантазирование самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно изменяют факты, перемежают истину с вымыслом. Наиболее частая причина лжи — боязнь, страх наказания, репрессий. В основе лжи может быть и пустая хвастливость и болтливость, свойственные некоторым школьникам, желание привлечь к себе внимание, вызвать удивление взрослых или сверстников, уважение с их стороны, желание повысить свой авторитет. Наконец, ложь часто бывает следствием неправильного понимания школьниками дружбы и товарищества, желанием выручить товарища, совершившего дурной поступок. Основное средство борьбы с лживостью — «воспитание, построенное на основе правдивости и мужества» (Е. А. Аркин). Школьник должен побуждаться смело говорить правду и мужественно переносить заслуженное наказание. И всегда при этом необходимо подчеркивать уважительное отношение к смелой правдивости ребенка. Надо устранить из воспитания всякие элементы грубого устрашения и подавления, вызывающего у детей чувство гнетущего страха, подавленности и боязни. Учителя и родители должны быть для воспитуемого образцом честности и правдивости в поведении. Школьнику надо доверять, не обижать и не оскорблять его необоснованным подозрением и недоверием. Важно добиваться того, чтобы ни один проступок ребенка, прикрываемый ложью, не оставался скрытым и безнаказанным, чтобы он твердо знал и чувствовал, что ложь отягощает проступок и увеличивает степень вины, признание, правдивость, наоборот, снижают наказание (разумеется, если школьник не спекулирует на этом). Важно вместе с тем тактично и настойчиво внушать ученику мысль, что ложь плоха не только потому, что она не спасает, но что лживость — презренная черта человека-труса, лишающая его права на доверие и уважение людей. Что касается такого недостатка поведения, как лень (отсутствие у нормальных и здоровых школьников стремления и потребности трудиться, привычки к трудовому усилию), то самая распространенная причина лени — неразумная воспитательная тактика родителей, которая выражается в оберегании детей от более или мене значительного трудового усилия. Лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в том случае, если учитель никогда не замечает и не поощряет его усилий и старания, постоянно только критикует недостатки его работы. Это подрывает у школьника веру в свои силы и желание трудиться. Поэтому так важно, чтобы школьник чувствовал оценку своего труда, особенно когда на работу затрачено много времени и сил. Одобрительное подчеркивание учителем успехов и добросовестности ученика (если, конечно, они есть) вызывает у ребенка приятное чувство удовлетворения, постепенно приучает школьника находить радость в умственном усилии, умственном и физическом труде. Известно, что процесс формирования привычных форм поведения, черт личности отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы человека. Для воспитателя далеко не безразлично, имеет ли он дело со школьником, относящимся к возбудимому («безудержному», по И. П. Павлову), спокойному или слабому типу нервной системы. Поэтому игнорирование этих различий, своеобразное абстрагирование от типологических характеристик нервной системы объекта воспитания — школьника — при осуществлении различных воспитательных воздействий нередко приводит к нежелательным последствиям, в частности,— формированию у школьников отрицательных форм поведения. Хотя психология еще не располагает простой и ясной методикой определения типологических свойств нервной системы и типов нервной системы как своеобразных сочетаний этих свойств, для практических целей достаточно, если характеристика нервной системы школьника будет даваться в самых общих чертах. Условно можно принять, что каждый школьник тяготеет к одному из четырех типов нервной системы — безудержному типу (которому соответствует холерический темперамент), живому типу (сангвинический темперамент), спокойному типу (флегматик) и слабому типу (которому соответствует меланхолический темперамент). Принадлежность школьника к одному из этих типов и определяет специфику воспитательных воздействий. Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, острореагирующего ученика (представителя возбудимого типа нервной системы) необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый школьник требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания. В отношении этих школьников не следует прибегать к сильным и жестким мерам воздействия, суровым взысканиям, резким, гневным оценкам. Различным должен быть и тон в обращении с детьми разного типа. Не следует, как правило, гневно, эмоционально, возбужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком состоянии) или легко тормозимым, представителям слабого типа. У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех и других — спокойно-доброжелательный, спокойно-требовательный, спокойно-осуждающий. Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой подвижностью) нервных процессов не всегда может быстро реагировать на замечание учителя, немедленно отвечать на вопрос и т. д. Известны частые случаи, когда нетерпеливые учителя ставили плохие отметки и объявляли неспособными школьников с глубокой инертностью нервных процессов, в то время как эти дети хорошо знали материал и им просто требовалось некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к ответу. Такая реакция учителя вызывала у пострадавших школьников чувство обиды, озлобление, упрямство.⁴

Работу с такими подростками и старшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных искривлений их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.