1.Глава: Педагогическая психология.

1.1 Детские интересы.

Основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес, т. е. особая нацеленность психического аппарата ребёнка на тот или другой предмет. Интересы имеют универсальное значение в детской жизни. Интерес - как бы единственный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтённых детских интересах.

Психологический закон гласит : прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Чрезвычайно сложную психологическую задачу представляет умение найти верный интерес и следить всё время за тем, чтобы интерес не уклонился в сторону и не подменялся никаким другим.

Так же стоит проанализировать, почему награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Они вредны уже тем, что бесполезны. ” Наказание воспитывает рабов” – наказание является самым лёгким и бездарным педагогическим средством. Так же обстоит дело с наградой : легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.

Еще три важных педагогических вывода следует сделать из учения об интересе :

• Связанность между всеми предметами курса, которая является лучшим залогом возбуждения единого интереса.

• Избежать повторения и сделать преподавание концентрическим, т.е. возвращение к предмету обучения, но не для простого повторения, а для прохождения еще раз в углубленном и расширенном виде.

• Построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.²

1.2. Оптимизация общения воспитателя с воспитанником.

Успех воспитания - в установлении правильных взаимоотношений между воспитателем и школьниками. Эти отношения зависят не только от профессиональной состоятельности и поведения самого педагога, но и от стиля его общения со школьниками, а также от владения им приёмами настройки отношений.

Из основных стилей общения – либерального, авторитарного и демократического – наиболее эффективным с точки зрения воспитания является стиль демократический, основанный на взаимном уважении педагогов и школьников, их сотрудничестве и взаимном доверии. Установление такого стиля общения полностью зависит от воспитателя.

Школьники воспринимают жизнь с радостными ожиданиями. Добрый, улыбчивый, положительно настроенный педагог скорее настраивает и побуждает их к совместной деятельности. Мажорный, бодрый, радостный стиль жизни, деятельности и общения может и должен быть организован и поддержан педагогами в коллективе школьников как действенный метод стимулирования совместной деятельности.

Неудачи способны отбить у школьников желание учиться и работать. Преодолеть у детей отрицательные последствия от жизненных трудностей, поражений и неудач и настроить их на активную деятельность удаётся с помощью ситуации успеха. Переживание радости от достигнутого успеха буквально утраивает силы детей и эффективно стимулирует последующую деятельность.

Дети, ещё недостаточно приспособленные к суровой действительности, особенно нуждаются в тепле и поддержке окружающих людей. Искусный педагог обычно излучает теплоту. Он внимателен к детям, называет их по именам, старается приветствовать и улыбнуться каждому, сказать ему комплимент.

Игра – это деятельность с воображаемыми объектами и их моделями. Включая элементы игры, воображаемых ситуаций, романтики и тайн в любую серьёзную деятельность, воспитатель стимулирует полезные действия школьников. Поэтому игра является замечательным стимулом для организации необходимой деятельности и поведения школьников.³