Тема 7. Дизонтогении дефицитарного типа: нарушение слуха.

Предметом сурдопсихологии являются изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и способов компенсации нарушений слуха различной сложности.

Основные задачи сурдопсихологии:

- выявление закономерности психического развития людей с нарушенным слухом;

- изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;

- изучение закономерности развития личностных особенностей людей с нарушенным слухом;

- разработка методов диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;

- психологическое обоснование путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом.

Дети с нарушениями слуха.

Разработка проблем сурдопсихологии велась и ведётся усилиями многих отечественных психологов (Р.М.Боскис, Л.В.Занков, Ж.И.Шиф и др.), исследователями стран Европы и США (Р.Конрад, Р.Линдер и др.). Начало систематическому изучению проблем сурдопсихологии у нас в стране положено Л.С.Выготским.

Современные исследователи в этой области Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев и др. выделяют три группы нарушения слуха:

1. Наследственная глухота или тугоухость.

2. Врождённое нарушение слуха.

3. Приобретённое нарушение слуха.

Фоновые факторы (или факторы риска) создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости.

Фоновые факторы наследственного происхождения: нарушения метаболизма (обмена веществ.

Фоновые факторы врождённого происхождения: вирусные инфекции, интоксикация, асфиксия при родах.

Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

Нарушение слуха. Основой классификации детей с нарушением слуха могут служить также следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи.

1. Глухие или неслышащие дети: а) рано оглохшие; б) поздно оглохшие.

2. Слабослышащие или тугоухие.

Глухие дети характеризуются глубоким и стойким двусторонним нарушением слуха наследственного, врождённого или приобретённого (до овладения речью) характера. Этот дефект препятствует формированию речи и ребёнок становится немым (глухонемым). Нарушение слуха и речи влекут за собой своеобразие формирования всех, без исключения, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы ребёнка, его характера. На самых ранних этапах онтогенеза необходимы специальные средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребёнка.

Слабослышащие (тугоухие) - дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Данная особенность является причиной искажения восприятия речи на слух и замедления темпов овладении речью. По мнению В.И.Лубовского, варианты развития речи у слабослышащих детей очень велики и зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка и условий развития, обучения и воспитания.

Позднооглохшие – это дети, потерявшие слух вследствие болезни или травмы, после того, как они овладели речью. Потеря слуха может быть тотальной, близкой к глухоте или частичной, близкой к уровню слабослышащих. У детей может возникнуть тяжёлая психическая реакция на возникшую ситуацию, вплоть до полного отказа от общения.

У детей из всех трёх групп возможны дополнительные первичные нарушения различных органов и систем. Формы наследственного нарушения слуха, сочетающиеся с поражением зрения, кожного покрова, почек и других органов. Глухота или тугоухость, наступившая из-за краснухи, перенесённой матерью на ранних сроках беременности, может сопровождаться поражением зрения, врождённой кардиопатией, микроцефалией, общей мозговой недостаточностью.

Жестовая речь (жестовый язык) - это своеобразная, достаточно сложная система общения, в которой используется язык жестов.

Г.Л.Зайцева выделяет два вида жестовой речи:

1. Разговорная жестовая речь используется глухими людьми для общения между собой.

2. Калькирующая жестовая речь используется сурдопереводчиками при официальных формах общения.

Особенности психического развития глухого ребёнка (В.И.Лубовский, И.М.Соловьёв, Ж.И.Шиф и др.).

Проявление комплекса оживления зависит от поведения матери.

Глухие дети «гулят» в те же сроки, что и слышащие, но постепенно замолкают. Без специальных усилий взрослых «лепет» у них не возникает.

Нарушение слуха снижает полноту зрительного восприятия, затрудняет развитие кинестетической чувствительности.

Глухие дети обращают большее внимание на признаки предметов, которые отчётливо выделяются и испытывают трудности при вычленении существенных признаков.

Жестовая речь глухого ребёнка - выполняет роль средства и способа социального общения, а её наличие является непременным условием психического развития. На ранних этапах онтогенеза, развитие психики детей с нарушением слуха существенно зависит от своевременности и качества оказания сурдопедагогической помощи.

Словарный запас глухих детей меньше, по сравнению со слышащими сверстниками. Это является причиной заметного снижения словесной памяти.

Своеобразие развития образной памяти состоит в том, что глухие дети с большим трудом, чем слышащие, запечатлевают образы предметов. Это влечёт за собой недостатки образного мышления.

В период школьного обучения происходит значительное развитие устной и письменной речи: увеличение словарного запаса, усложнение грамматических конструкций.

Глухие дети уступают слышащим по умению использовать средства для запоминания, что снижает продуктивность воспроизведения. Легче запоминаются отдельные слова, хуже предложения, ещё хуже – тексты.

Глухие дети не могут эффективно пользоваться приёмами опосредованного запоминания.

Проблема развития мышления наиболее разработана в сурдопсихологии ( Н.В.Яшкова, О.И.Кукушкина, Т.В.Розанова и др.). Основные выводы таковы:

*Глухие дети медленнее овладевают обобщенными приёмами предметных действий.

*Затруднено овладение значением слов, выражающих пространственные отношения.

*К началу среднего школьного возраста различия в развитии наглядно-образного мышления у глухих и слышащих значительно сокращаются.

*Наибольшее отставание и своеобразие наблюдается у глухих детей в отношении развития их словесно-логического мышления.

* Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями и поступками людей.

Рекомендуемая литература по теме:

Апраушев А.В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей. М., 1973.

Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. -М., 1983.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. -М., 1963

Государев Н.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2008.

Зайцева Г.Л. Жестовая речь. - М., 2000.

Занков Л.В., Соловьёв И.М. Очерки психологии глухонемого ребёнка. –М., 1940.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. -М., 2003.

Саенко Ю.В. Специальная психология. Учебное пособие. -М., 2006.

Сорокин В.М. Специальная психология. -СПб., 2003.

Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие. -М., 2005.

Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих людей.

http // www pedlib ru /Books2/0243/2_0243-63.shtml

http:// chuprov.boom.ru /chuprov/ new

http: // www.autism. ru /read. Asp?id=82 &vol=0

http: // www.dislexia.ru/index.php?id=156

http: //psyholog. Pomorsu.ru/spec.htm

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте перечень основных психологических особенностей ребёнка с врождённой глухотой.

2. Сравните особенности развития психических процессов на ранних этапах онтогенеза у слышащих и глухих детей.

3. Сравните особенности развития психических процессов на ранних этапах онтогенеза у слабослышащих и глухих детей.

Вопросы для самопроверки:

1. Что является предметом сурдопсихологии?

2. Каковы основные задачи сурдопсихологии?

3. Какие группы нарушения слуха можно выделить?

4. Каковы основные особенности психического развития глухого ребёнка?

5. Что такое жестовая речь и какие виды жестовой речи принято выделять?