Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Саратовский Государственный Аграрный Университет им. Н.И. Вавилова

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основное содержание пособия.doc

Скачиваний:

Добавлен:

28.12.2019

Размер:

965.63 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1912 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Тема 11. Повреждённое психическое развитие.

Повреждённое психическое развитие – нарушение развития, которое характеризуется распадом ранее сформированных функций под воздействием вредных факторов.

Повреждённое развитие – имеет ту же этиологию, что и органическое недоразвитие и ЗПР: наследственные заболевания; пренатальные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС. Основное отличие повреждённого развития от олигофрении в более позднем (после 2-3 лет) патологическом воздействии.

По мнению В.В.Лебединского характерной моделью повреждённого развития является положительная деменция. Характер дизонтогенеза определяется сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических функций (гностические расстройства, нарушения пространственного синтеза, движений, речи и т.д.?) с недоразвитием онтогенетически более молодых образований (лобных систем). В старшем детском возрасте возможно и первичное повреждение лобных систем. Выпадение отдельных частных корковых функций сопровождаются расстройствами эмоциональной сферы. Повреждение ведёт к явлениям изоляции отдельных систем, распаду сложных иерархических связей, нередко с грубым регрессом интеллекта и поведения.

Деменция (приобретённое слабоумие) – форма умственной отсталости, проявляющаяся в стойком ущербе или прогрессирующем распаде уже развитого до определённой степени интеллекта, памяти, эмоционально-волевой сферы. Возникает после трёх лет.

Причины деменции: шизофрения, эпилепсия, черепно-мозговые травмы, менингоэнцефалит, нарушения обмена веществ. Деменция возникает или начинает прогрессировать после 2-3 лет.

Прогноз психического развития неблагоприятный, нередко с грубым регрессом интеллекта и поведения.

Рекомендуемая литература по теме:

Государев Н.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2008.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. –М., Изд-во МГУ, 1985.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2003.

Саенко Ю.В. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006.

Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. СПб., 2003.

Хрестоматия. Психология детей с нарушениями психического развития. -СПб, 2001.

Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2005.

http:// chuprov.boom.ru

http: // www pedlib ru /Books2/0243/2_0243-63.shtml

http: // www.autism. ru /read. Asp?id=82 &vol=0

http: // www.dislexia.ru/index.php?id=156

http: //psyholog. Pomorsu.ru/spec.htm

Тема 12. Искаженное психическое развитие.

Искаженное психическое развитие.

При этом типе нарушения наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований. Характерна выраженная асинхрония (нарушается последовательность развития отдельных систем).

Искажённое развитие чаще свойственно некоторым наследственным заболеваниям. В последнее время исследователи склоняются к мнению, что эта аномалия развития связана с органическими повреждениями мозга.

Наиболее характерной моделью является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма (РДА).

В вопросе об этиологии единства нет.

Основные признаки (по В.В. Лебединскому): отсутствие или значительное снижение контактов с окружающими, отсутствие эмоционального резонанса на ситуацию. Холодность и безразличие даже к близким сочетается к ранимостью, пугливостью и обидчивостью. Болезненная гиперстезия (начиная с младенческого возраста) к обычным сенсорным раздражителям: слуховым, зрительным, температурным, тактильным и пр. Поэтому комфортная для обычного ребёнка среда для аутичного ребёнка является постоянным источником дискомфорта. Эта проблема способствует возникновению неуверенности и страхов. Страхи занимают ведущее место в формировании аутистичного поведения. Дети сами не жалуются на страхи. Аутистические страхи деформируют предметность восприятия окружающего мира. Они воспринимают предметы не целостно, а на основании аффективных признаков.

Л.Каннер, В.В.Лебединский и др. отмечали, что интеллектуальная недостаточность не является обязательной для РДА. Однако для них характерны нарушения целенаправленности, затруднения в концентрации внимания, пресыщаемость, склонность к символике, определённая вычурность мышления. Наиболее характерна аутическая направленность всей интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная деятельность, игры, фантазии, интересы далеки от реальной ситуации. Содержание их монотонно, поведение однообразно.

Проявления аутизма в речи: большой «пассивный словарь» не используется для общения. Полный или почти полный мутизм или аутичная речь (обращена в пространство, к самому себе), эхолалии при ответах на вопросы. Отсутствие в речи личных местоимений. Тембр и модуляции голоса часто вычурны и певучи. Присутствует бесцельное манипулирование звуками, слогами, фразами. Склонность к образованию неологизмов.

Поведение в большинстве случаев отличается неловкостью произвольных движений, трудностью образования навыков самообслуживания, неловкостью и слабостью рук. Характерны манерность и вычурность движений, склонность к гримасничанью, неожиданным и своеобразным жестам.

Основные трудности, мешающие психическому развитию аутичного ребёнка (по В.В. Лебединскому):

- дефицит психической активности;

- нарушения инстинктивно-аффективной сферы (тесно связанные с активностью);

- нарушения сенсорики;

- нарушения двигательной сферы;

- нарушения речи.