17. Мезофакторы социализации (тип поселения, сми)

Это условия социализации больших групп людей, выделяемых по месту и типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории тех, или иных средств массовой коммуникации(радио, телевидение, кино, компьютеры и т.д.).

Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни: в жизненном укладе сел силен социальный контроль за поведением человека, характерна ``открытость'' общения; город предоставляет личности возможность широкого выбора групп общения, системы ценностей, стиля жизни, многообразные возможности для самореализации; результатом социализации подрастающего поколения в поселках является усвоение опыта, созданного в них из традиционного бытия, свойственного селу, и норм городского образа жизни.

Основные функции средств массовой коммуникации: поддержание и укрепление общественных отношений, социальное регулирование и управление, распространение научных знаний и культуры и т. д. СМИ выполняют социально-психологические функции, удовлетворяя потребность человека в информации для ориентировки в социуме, потребность в связях с другими людьми, в получении человеком информации, подтверждающей его ценности, идеи и взгляды.

18. Микрофакторы социализации (семья, сверстники)

Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, сверстники, организации, в которых осуществляется воспитание (учебное, профессиональное, общественное и т.д.)

Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляет социализацию черезинституты социализации (общепринятые социальные нормы, семья, а также государственные и общественные учреждения и организации).

Изменения, происходящие в обществе, меняют характеристики идеальных типов личности, обусловливают социальный заказ общества институтам социализации.

Ведущая роль в процессе социализации наряду с семьей принадлежит образовательным учреждениям - детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях.

25. Закономерности и принципы современного воспитания молодежи. Закономерности воспитания – это те существенные влияния и внутренние связи, от которых зависит целенаправленность и успешность воспитания,т.е. его результативность. Закономерности обусловлены: 1. тенденциями развития общества 2.особенностями социализации человека в обществе. Закономерности воспитания: 1. Воспитание осуществляется только при условии активности самого молодого человека (его субъектности во взаимодействии с окр. средой) 2. Единство образования и воспитания (каждая часть из этих систем дополняет другую, активно взаимодействуя) 3. Целостность воспитательных влияний, которая достигается при помощи основных поожений целостного, системного подхода (1.все компоненты связаны между собой,2. недостаток одного компонента разрушает систему.3.компоненты системы определяют её взаимодействие с другими системами) Принципы воспитания – это система правил, на основе которых организуется процесс воспитания, принципы всегда соответствуют целям и задачам решаемым в воспитательном процессе. Принципы воспитания: 1. П. гуманистической направленности воспитания (этот принцип требует признания воспитанника, как главной ценности в системе соц. отношений) 2. П. соц.адекватности воспитания (в основе этого принципа лежит соответствие между содержанием и средствами воспитания, той соц. ситуации или условий, в которых происходит процесс взаимодействия педагога и воспитанников. Этот прнцип выражается в след. правилах: 1.координация учреждения воспитателей в решении воспитательных задач, 2.взаимосвязь воспитателя, родителей и других агентов социализации) 3. П. индивидуальности воспитателя (состоит в определении индивидуальной траектории соц. развития личности, в создании условий для самореальзации и самораскрытия молодых людей. Условия реализации принципа: 1.мониторинг соц. развития личности, 2.выбор более эффективных средств воспитания, с учётом соц. диагноза молодого человека, 3.предоставление молодым людям самостоятельности в выборе сферы деятельности) 4. П.создания воспитывающей среды (он направлен на создание отношений, которые формируют социальность молодого человека. Условия реализации принципа: 1.развитие молодёжного самоуправления, инициативности и самостоятельности молодёжи, 2.выбор коллективной деят. значимой для многих, 3.развитие отношений по принципу ответственной зависимости)

26.Стили воспитания, используемые в сфере организации работы с молодежью.

Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. В этом случае педагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников нe поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания. Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п. Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога — не препятствовать любым действиям ребенка как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта. 27.Социальный педагог: профессиональный статус, функции, социальные роли и специализации в сфере работы с молодежью.

Соц. педагог – это профессионально подготовленный специалист, который создаёт благоприятные условия для личностного развития молодого человека(физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального),оказывает комплексную социально-псхологическую помощь,защищает права молодого человека в его жизненном пространстве, выступает посредником между МЧ и взрослыми, МЧ и его окружением, выступает в роли наставника при непосредственном общении с МЧ или его окружением

Функции:

1. диагностическая – постановка «социального диагноза».

2. прогностическая –разработка программ, проектов, проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов; планирует собственную социально-педагогическую деятельность.

3. охранно-защитная – использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки, защиты прав и интересов личности;

4. посредническая – осуществление связей в интересах ребенка между семьей и учреждениями, ближайшим окружением;

5. организационная – организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ;

6. коммуникативная – установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающимся, обмена информацией, включения различных институтов общества в деятельности социальных служб; строит взаимоотношения с учениками на основе диалога, сотрудничества;

7. социально-педагогическая – выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности, привлечение учреждений, организаций, специалистов к работе с ними;

8. социально-психологическая – консультирование и коррекция межличностных отношений, помощь в социальной адаптации нуждающимся;

9. коррекционная – оказание коррекции всех воспитательных влияний

Соц.роли: адвокат, общественный деятель, друг, тренер, помощник, психотерапевт, посредник, эксперт,советник