Самостоятельная деятельность - игра

Выделятся: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительный, дидактические, подвижные.

Чем отличаются дидактические игры от подвижных? (дидактические – обучающие, статические, а подвижные – предполагают динамику).

Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственных качеств (коллективизма, товарищества, доброжелательности и др.), творческих способностей.

В программе определены задачи по развитию и совершенствованию всех видов игр с учетом возраста детей.

К 7 годам дети должны научиться самостоятельно, организовывать разнообразные игры, уметь договариваться, распределять роли, играть дружно, выполнять установленные правила игры.

Трудовое воспитание

В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

К 7 годам у детей должно быть воспитано уважение к труду взрослых и бережное отношение к результатам его, желание принимать участие в посильном труде, добиваться положительных результатов, умение доводить начатое дело до конца. Дети должны овладеть навыками самообслуживания, работы с разными материалами, работы в уголке природы и на участке.

Эстетическое воспитание

В программе предусматривается воспитание у детей в процессе знакомства с разнымивидами искусства, с окружающей действительностью любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, чувств. Эстетическое воспитание осуществляется как на занятиях, так и вне их.

На занятиях по изобразительной деятельности решаются задачи: формирование удетей первых представлений об искусстве, способности воспринимать его, развитие умений в рисовании, лепке, аппликации. При знакомстве детей с изобразительным искусством необходимо использовать народное декоративно-прикладное искусство.

На музыкальных занятиях у детей развиваются любовь к музыке, к ритмическим движениям под музыку, певческие умения.

Структура программы:

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей. Возрастные ступени

• ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая от 2м до 1 года и вторая группы раннего возраста от 1 до 2лет).

• младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы).

• средний возраст - до 5 лет (средняя группа).

• старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет старшая и подготовительная к школе группы).

12.Разновидности творческой игры

Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, строи­тельно-конструктивные и театрализованные. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Разнообраз­ные жизненные события не копируются детьми, а перерабатываются, одни заменяются другими, перестраивая события. Ребенок в игре - и артист, и режиссер, сам сочиняет слова и действия своей роли, рисует декорации, делает костюмы, подбирает игрушки и материалы. Безусловно, детское творчество в игре еще несовершенно, но оно позволяет глубже понять ок­ружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт, вызывает потреб­ность выразить его в своей деятельности. Радость творческой игры преоб­ражает детскую жизнь, наполняя ее сказочностью и волшебством.

Важнейшее условие игры как увлекательной деятельности - наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах, о событиях и явлениях социального, природного мира, при этом необходимо осознанное усвое­ние знаний, накопление практического опыта их использования.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста, ей присущи все основные черты игры в наибольшей полноте. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Сю­жет игры - ряд событий, объединенных жизненно мотивированными свя­зями. В сюжете раскрывается содержание игры.

Стержень игры - роль выражается в действиях, речи, мимике, панто­миме. К роли дети относятся избирательно, берут на себя роли тех взрос­лых или детей, действия и поступки которых произвели на них большое эмоциональное впечатление. Интерес определяет и место роли в игре, и характер взаимоотношений: равноправия, подчинения, управления. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетной игре проис­ходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действия с предметами.

В сюжете используется два вида действий: оперативные и изобрази­тельные «как будто», соответствующие действиям взятой роли.

Сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы: общий мо­тив - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослым; частный мотив - интерес к событиям, действиям с предметом, стремле­ние к совместной деятельности, желание стать субъектом своей деятель­ности.

С возрастом игры изменяются, возрастает богатство сюжетов. Услов­но все сюжетные игры можно разделить на три группы в зависимости от сюжета: бытовые игры («Дочки-матери», «День рождения», «В гостях» и др.); игры на темы труда («Библиотека», «Парикмахерская», «Завод» и др.); игры с общественной тематикой («Парламент», «Демонстрация» и др.).

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содер­жания игры должно осуществляться по следующим направлениям:

- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связ­ности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и симво­лических действий, словесных замещений).

Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух на­правлениях:

- формирование игры как деятельности;

- использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевого поведения.

Проблемой руководства игровой деятельностью в отечественной нау­ке занимались Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Новоселова, Н. А. Короткова и др.

В традиционном подходе к руководству сюжетно-ролевой игрой (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая) основное внимание педагога об­ращено на обогащение знаний детей об окружающем мире и, как следст­вие, обогащение содержания игр. Педагог использует прямое руково­дство игрой, когда берет на себя роль или словесными указаниями управляет игровой деятельностью детей, помогая им выполнить игровые действия, икосвенное руководство игрой, когда обогащает впечатления детей через чтение, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, изготовление атрибутов и т.д.

В комплексном подходе руководства игрой (С. Л. Новоселова, Т. В. Зворыгина) выделяются четыре этапа. Первые два направлены на подготовку к игре - это знакомство с окружающим миром, обогащение впечатлений и обучающие игры. Третий и четвертый этапы, побуждаю­щие к игре - это создание предметно-игровой среды и активизирующее общение взрослого и ребенка, позволяющее расширить и обогатить сю­жет игры.

В последние годы, ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей, ученые (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко) предлагают рассматривать руково­дство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошко­льникам усложняющихся способов построения игры. Исследователи вы­деляют следующие способы построения игры:

- последовательность предметно-игровых действий, с помощью кото­рых дети имитируют реальное предметное действие, используя соот­ветствующие предметы и игрушки;

- ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует харак­терные для персонажа действия, используя речь, предметы;

- сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдель­ные элементы сюжета в целостное событие.

Ученые обращают внимание на то, что овладение способами построе­ния игры возможно при условии партнерских взаимоотношений взросло­го с ребенком в игре.

Д. Б. Эльконин предложил рассматривать в качестве ведущей дея­тельности дошкольников сюжетно-ролевую игру. Именно в ней создается зона ближайшего развития и по существу через игровую деятельность и движется развитие самого ребенка.