1.2 Возраст и одаренность

С какими типами одаренных детей приходится иметь дело учителям?

Известный исследователь А.С. Лейтес предлагает различать три категории способных детей:

1) учащихся с ранним подъемом интеллекта;

2) с ранним проявлением способностей к отдельным наукам и видам деятельности;

3) с потенциальными признаками одаренности.

У школьников средних классов (подростков) отмечается

возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта

склонностей, тяга к самообразованию.

У старшеклассников очень заметна работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям, особая эмоциональная впечатлительность.

Возрастные особенности играют важную роль в развитии детских способностей, но переоценивать их нельзя: по мере взросления они меняются и поэтому затрудняют прогноз будущих достижений ребенка.

1.3 Прогноз развития одаренного ребенка

Как показывают наблюдения, дальнейшее развитие одаренных детей может протекать по разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей, но не исключается и долговременный оптимистический прогноз.

Обращая внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут развиться выдающиеся способности. Они могут обнаружиться и позднее. Тем не менее трудность и неоднозначность прогноза не умоляют проблемы ранних достижений ребенка. Быстрый темп развития, опережение возраста являются благоприятными показателями возможности формирования выдающихся способностей.

1.4 Проблемы одаренных детей

1. Неприязнь к школе (учебная программа чаще не интересна для одаренного ребенка).

2. Игровые интересы (нравятся более сложные игры, и неинтересны игры сверстников).

3. Погружение в философские проблемы (интересуют такие явления, как смерть, религиозные верования, смысл бытия).

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием (играют с детьми старшего возраста, поэтому им трудно становиться лидерами в физическом плане).

5. Стремление к совершенству (постоянная неудовлетворенность собой).

6. Нереалистические цели (часто ставят перед собой завышенные цели).

7. Потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности монополизируют внимание взрослых в ущерб другим детям).

8. Нетерпимость (недостаточная терпимость к детям, стоящим ниже в интеллектуальном и эмоциональном развитии).

1.5 Как работать с одаренными детьми

Организация обучения и развития ребенка, обеспечивающая наилучшие условия для развития детских способностей:

а) специальные программы;

б) перевод ребенка в старший класс;

в) специальные классы и школы.

Методы обучения (способы стимулирования творческой активности):

а) обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность учителя;

б) обогащение окружающей ребенка среды новыми предметами с целью развития его любознательности;

в) поощрение высказывания оригинальных идей;

г) обеспечение возможностей для обучения и практики;

д) творческий подход преподавателя к решению проблемы;

е) предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Развлечение с пользой

Знаете ли Вы сколько у нас гениев? Правда ли, что рождается один в сто лет?

Вот что по этому поводу говорит профессор А.Матюшкин.

Вовсе нет, рождаются они гораздо чаще. Примерно 2% людей обладают очень высокой одаренностью сразу в нескольких областях - именно их называют гениальными.

Талант - это высокая одаренность в чем-то одном (музыка, живопись, математика и т.д.). Таких людей больше - около 15%.

Но далеко не всем удается развить свои способности.

Теперь некоторые сведения о родителях выдающихся людей.

Фамилия | Возраст отца | Возраст матери

Есенин | Гоголь | Глинка | Лермонтов | Пушкин | Наполеон | Гейне | Вавилов | Петр | Дарвин |

22 | 32 | 27 | 27 | 29 | 23 | 34 | 32 | 43 | 43 |

20 18 20 17 24 19 26 28 19 44

Хотите воспитать одаренного ребенка ?

Тогда воспользуйтесь советами Девида Льюиса, обобщившего опыт тысяч семей, где имеются одаренные дети.

Про себя отмечайте - с каким количеством его утверждений Вы полностью согласны.

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка терпеливо и честно.

2. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

3. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

4. Я предоставил ребенку комнату (или часть комнаты) исключительно для его занятий.

5. Я показываю ребенку, что он любим таким, каков он есть, а не за его достижения.

6. Я поручаю ребенку посильные заботы.

7. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

10. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

11. Я снабжаю ребенка материалами для его любимых занятий.

12. Я регулярно читаю ребенку.

13. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

14. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

15. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

16. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

17. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

18. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

19. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

Если Вы согласны с 20% из них, то вероятно, над остальными стоит еще подумать. Но если они Вас устраивают полностью или хотя бы на 90%, пожалуй, Вам следует несколько охладить свой воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

Литература :

1. Диалоги о воспитании. / Под ред. Столетова В.Н. - М.: Педагогика, 1982.

2. Изюмова, Эфроимсон. На что мы надеемся ? - М.: Знамя, 1988, N9.

3. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.: Знамя, 1989.

4. Никитин Б.Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвардия, 1989, гл.4, с.255.

5. Газета "Семья", раздел "Чудо чадо", 1990, NN 12,24,31; 1991, N39.

6. Степанский В. Как мы понимаем способности. - "Семья и школа", 1989, N4.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - Гл.2 "Способности", с.101-107.

8. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - Гл. "Драма вундеркинда", с.104-111.

9. Одаренные дети. / Пер. с англ. Общ. ред. Бурменской Г.Б., Слутского В.М. - М.: Прогресс, 1991, с.376.

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

I. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

Задатки - это ...

* 1. ... наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата, которые являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя.

* 2. ... врожденные анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.

3. ... психические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.