
- •Педагогика в работе врача Учебное пособие для студентов медицинских вузов
- •Оренбург
- •Содержание
- •Тема 1. Гуманизация общества как движение к пониманию педагогических задач в медицинской практике
- •Тема 2. Основы педагогического профессионального общения врачей с пациентами
- •Тема 3. Учет индивидуальных и возрастных особенностей при общении с пациентами
- •Введение
- •Тема 1. Гуманизация общества как движение к пониманию педагогических задач в медицинской практике
- •1.1. Факторы гуманизации взаимоотношений в медицинской практике
- •1.2. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача
- •1.3. Педагогический взгляд на врачебную деятельность
- •Тема 2. Основы педагогического профессионального общения врачей с пациентами
- •2.1. Педагогическое общение в работе врача
- •2.2. Барьеры и средства общения
- •2.3. Условия эффективного общения
- •Тема 3. Учет индивидуальных и возрастных особенностей при общении с пациентами
- •3.1. Возрастные особенности развитии личности
- •3.2. Общение в триаде «врач — медсестра — пациент»
- •3.3. Конфликтные ситуации в медицине
- •Рекомендуемая литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-источники
3.2. Общение в триаде «врач — медсестра — пациент»
Медицинская помощь должна быть качественной — это ни у кого не вызывает сомнений. Качество же зависит и от организации работы, и от квалификации кадров, и от умения выстроить четкое взаимодействие всех участников.
Долгое время деятельность среднего медицинского персонала воспринималась как второстепенная: медсестра лишь технически исполняла врачебные назначения. В последние годы эта профессия становится все более самостоятельной, а роль медицинской сестры не менее важной, чем роль врача: она не только выполняет назначения врача, проводит множество иногда довольно сложных манипуляций, но и самостоятельно отвечает за определенные аспекты работы больницы или поликлиники. Медсестра — полноценный и полноправный участник лечебного процесса с определенными функциями, которые должны быть четко обозначены.
Пациентам требуется не только диагностика и лекарственная терапия, но и профессиональный уход, их следует обучить некоторым манипуляциям, поддержать психологически. Организовать слаженное взаимодействие в триаде «врач – медсестра - пациент» — еще одна педагогическая задача врача.
Если все участники лечебного процесса заинтересованы в получении общего результата и способны проявить друг к другу уважение и доверие — такое сотрудничество возможно. Врачам следует относиться к медсестрам уважительно, доверять им, открывать им значимые тайны профессионального мастерства, видеть в них единомышленников и надежных сотрудников, только тогда по-настоящему деловое взаимодействие будет достигнуто. Лечение и уход — две стороны одного и того же важнейшего процесса — битва за здоровье, иногда за жизнь человека. Успешное решение совместных задач повышает степень взаимопонимания и уважения и уровень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Поэтому необходимы совместные обсуждения или конференции, на которых каждый работник медицинского учреждения может высказать свои предложения и замечания. Но в повседневной работе важно договориться не только о совместных целях, но и о разделении функций и ответственности, иначе неизбежны конфликты.
Приведем пример новой практики работы в больнице «Свети Дух» в Загребе (Хорватия). Еще совсем недавно в этой крупнейшей больнице врачи и медсестры работали сами по себе, ограничиваясь каждый только сферой своих обязанностей. «Одной из основных причин неудовлетворенности работой было то, что врачи не понимали профессиональной роли медсестер. Нас недостаточно уважали», — говорили медсестры терапевтического отделения. Чтобы улучшить взаимодействие и взаимопонимание между сотрудниками отделений кардиологии и ортопедии, врачи и медсестры объединили усилия по созданию такой рабочей обстановки, в которой они могли бы совместно принимать решения по уходу и наблюдению за больными. Этот процесс начался с опроса, в ходе которого врачи отделений попросили медсестер рассказать о своих проблемах, предложить пути их решения.
Результаты удивили всех: лишь 5 % медсестер ортопедического отделения сказали, что они удовлетворены своей работой; 55 % медсестер кардиологического отделения жаловались на то, что сотрудничество между врачами и медсестрами практически отсутствует; 75 % всех опрошенных были неудовлетворены распределением обязанностей. Взаимодействие между врачами и медсестрами улучшилось как в количественном, так и в качественном отношении. Это, в свою очередь, послужило стимулом для медсестер, сделало их активными участниками лечебного процесса, продемонстрировало врачам высокий уровень оказываемых медсестрами услуг, их профессионализм. В кардиологическом отделении сейчас регулярно проводятся совместные совещания врачей и медсестер, и медсестры чувствуют, что их компетенция значительно расширилась.
Значение коллегиальности в медицинской работе переоценить трудно, особенно при современной узкой специализации. Нередко в беседе с пациентом (или при пациенте) врач или медсестра высказывают нелестные замечания о коллегах, что-то вроде: «Кто вас так лечил?» Это совершенно недопустимо. Профилактикой конфликтов как с пациентами, так и между медицинскими работниками является неуклонное соблюдение этических принципов, выработанных многовековыми традициями отечественной и мировой медицины.