21.Методы обучения и их характеристика

Это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы и обучения. Существует два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: знания суммирующие и интеллект развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии). Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством формирования системы знаний. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Приемы, которые используются: 1. убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия, подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. Лабораторные работы —это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

22.Урок как средство организации учебного процесса

Урок есть форма организации педагогического процесса на самом уроке. Дело в том, что педагогический процесс имеет свою четкую, выверенную временем структуру. В него входят такие компоненты, как педагогические цель, принципы, содержание, методы, средства и формы его организации.

У урока есть свои специфические цели, опорные принципы, свое содержание, методы и средства работы с ним, отличающие его от других форм организации педагогического процесса, скажем, на экзамене, консультации или практике.

Какими бы ни были цели, форма просто обязывает учителя подобрать такие принципы, содержание, методы и средства, чтобы эти их достичь. Учитель это отбирает, исходя из своих возможностей. Урок логически все «расставляет» на свои места, «соотносит» между собой компоненты, «дозирует», «корректирует» их и т.д. Делается все это с помощью методической структуры урока.

Таким образом, урок является организующим средством для всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой, в том числе и на уроке. Сущность урока кроется именно здесь — с помощью урока организуется процесс познания детьми окружающего мира. В этом его самое высокое назначение. начальное и главное назначение урока — организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать.

23.Формы организации учебного процесса по кол-ву учащихся.. Групповые формы учебной работы могут играть положительную роль только в сочетании с фронтальным. Если учитель общается одновременно со всем классом, проявляется фронтальная форма организации обучения, с малыми группами класса - групповая форма, с отдельными учениками - индивидуальная. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на факультативных занятиях. Фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебной работы применимы в разных звеньях процесса обучения. Им присущи все компоненты процесса обучения. Эти формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способа ми организации работы. При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид связи, общий предмет и цель обучения, тесные от ношения между учителем и учащимися, прямое руководство учите ля, сотрудничество учащихся. Учитель управляет учебной деятельностью всего состава класса, внося некоторые коррективы в организацию их работы за счёт индивидуального подхода.

При групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общим, так и специфическими задачами. В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя. Работа в парах тоже относится к групповому обучению. При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу, темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонности. Таким образом, форма учебной работы - это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества, учащихся в учебной деятельности. Наряду с положительными сторонами фронтальная форма работы имеет и недостатки. Она не рассчитана на учёт индивидуальных различий. Взятый темп урока может показаться быстрым слабому, но медленным - сильному ученику. Групповая форма создаёт больше условий для проявления особенностей каждого ученика. Общаясь друг с другом, учащиеся имеют возможность высказываться значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса

24. Формы организации процесса обучения по характеру учебной деятельности.

Лекция - самый трудный вид урока даже для опытного учителя. С одной стороны, учитель должен быть блестящим лектором, с другой - держать в поле зрения каждого ученика класса и управлять его деятельностью. Лекционная форма обучения даёт положительный эффект в тех случаях когда: объем теоретического материала велик, а задач к нему не достаточно; большая часть материала носит вспомогательный характер и необязательна для усвоения всеми учащимися; ранее изученного не достаточно для организации обучения в активном режиме, т.е. тема для учащихся является почти совсем новой; необходим вводный или обзорный рассказ учителя по крупной теме курса.

Семинар чаще всего используется для рассмотрения дополни тельного материала, воспроизведение которого каждым учеником не требуется, но отдельные моменты, выводы и факты весьма полезны и даже необходимы. На семинаре рассматриваются исторические факты и практические приложения изучаемого материала. В одной теме трудно и едва ли нужно проводить более одного семинара, так как он связан с длительной и серьёзной подготовкой. Семинар уместны, когда после нескольких уроков в классе наметилось расслоение по уровням.

Консультация. Цель её проведения - научить школьника задумываться над проблемой, уяснять какие возникают затруднения при знакомстве с определённой темой; а для разрешения этих затруднений - сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В самом начале проведения консультаций можно помогать ученикам формулировать вопросы. К каждой консультации можно предложить ученикам готовить карточки с вопросами и задачами.

Зачёт - это специальный этап в контроле, цель которого - проверить, достигнут ли учениками уровень обязательной подготовки. Зачёты подразделяются на текущие и тематические. Текущие проводятся систематически в ходе изучения темы и охватывают небольшие смысловые порции. Тематические устраиваются в конце изучения темы.

Конференция; может быть использована, когда материал не обладает большой степенью новизны, трудности, хорошо изложен в учебном пособии. Преподаватель может предварительно подготовить дискуссию. Для этого он заранее распределяет задания. Эта форма организации обучения подходит для учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой. Заключи тельная конференция направлена на закрепление и совершенствование знаний. Отличительная особенность - метод дискуссий. Заранее распределяются темы докладов. На занятии доклады слушаются и обсуждаются. Конференция может строиться как дискуссия с обсуждением полярных точек зрения. Учитель проводит итоги обсуждения и формирует выводы.

Собеседование. Основной метод - индивидуальная беседа, позволяющая выяснить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

Самостоятельная работа с книгой. Планируя урок, учитель выделяет те разделы или вопросы, которые ученики будут самостоятельно изучать в книге. Формы организации этой работы следующие: чтение и выделение основных моментов и главной мысли в тексте. При работе с книгой могут быть использованы следующие приёмы: сравнение новых знаний с о старыми; выделение непонятных мест в тексте; постановка вопросов к тексту и ответы на них; выделение главной мысли; составление плана, конспекта.

Экскурсия – форма обучения, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятники). В зависимости от дидактической цели и содержания предмета обучения экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного; производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие.

Домашняя работа имеет огромное значение. Это естественное продолжение урока. Домашнее задание подразделяется на письмен ное и устное. К устным относится усвоение правил, повторение пройденного материала, к письменным - решение примеров и задач, составление блок-схем, конспектов. Формы и методы организации домашних заданий разные, зависят они от класса, от темы, от самого характера заданий. Домашние задания должны быть правильно до зированы и восприниматься учащимися с интересом.

25.Средства обучения их классификация. Средства труда – это школьные здания, участки, оборудование, аппаратура, учебные принадлежности, а также все то, что обеспечивает образовательный процесс, в том числе документы, программы и пр. Средствами обучения в узком значении называют орудия труда учителя и учеников. Средства обучения определяют как материальные объекты, в том числе искусственные, специально созданные для учебных целей, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструментов деятельности педагога и учеников. (Т.С. Назарова) Их можно определить и как источник получения знаний, формирования умений, а также как предметы, воздействующие на органы чувств и стимулирующие непосредственное и косвенное познание реального мира.При отсутствии строгой классификации дидактических средств они чаще систематизируются по чувственной модальности, органу и способу восприятия: визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые) и аудиовизуальные. Имеется классификация польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика и в целом процесс обучения. Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Звуковые (аудиальные) средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них – учебники, учебные пособия, задачники, дидактические материалы. Следует помнить, что среди методов обучения выделяют метод работы с книгой и что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они есть по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем. Основное назначение визуальных средств – демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты, природные, технические, социальные.Но подавляющее большинство наглядных, визуальных средств – это модели, макеты, рисунки, карты. Главная задача учителя – обеспечить с их помощью восприятие информации и стимулировать познавательную деятельность. Сложные средства обучения в группах 3-5 (по В.Оконю) представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Информационные средства обученияШестую группу средств обучения, по В.Оконю, представляют сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, быстрый технологический прогресс дали толчок информатизации образования, созданию сначала компьютерного обучения, а потом стремительному развитию новых информационных технологий - электронных и телекоммуникационных средств для работы с информацией, использующих принципиально новые носители информации, в отличие от традиционных информационных технологий, в которых используются традиционные носители информации (бумага, пленка).

26.принципы обучения.хар-ка принципов. Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами: принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;принцип систематичности и последовательности;принцип наглядности;принцип доступности и посильности;принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

Принцип сознательности- это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения.

Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком.

Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия.

Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи. Учащиеся 4 – 5-х классов отличаются недостаточно еще развитым абстрактным мышлением, поэтому в работе с ними нужно использовать ср-ва зрит. наглядности: картины, предметы, иллюстрации, макеты, таблицы. Подростки способны мыслить абстрактно, и поэтому их уже можно учить с помощью средств лингвистической и слуховой наглядности.

Принцип гуманизации – формирует у учащегося общечеловеческие воззрения. Развивает в нем чувства гражданственности, социальной ответственности.

Принцип целостности – подразумевает достижение сплоченности всех элементов процесса обучения.

Принцип культуросообразности – имеет в виду использование культуры страны, региона в воспитании ученика.

Принцип единства обучения и повседневной жизни учащегося – обучение не должно проходить в отрыве от каждодневного опыта учащегося.

Принцип профориентации – обучение должно быть направлено на формирование профессиональных навыков ученика, развитии его конкурентоспособности.

27.Пассивные, активные и интерактивные стратегии в обучении. Стратегии преподавания - общее направление работы преподавателя при взаимодействии (пассивные, активные и интерактивные), передаче информации (репродуктивные -воспроизводящие, системные - производящие, креативные - творческие), установлении отношений (директивные, миссионерские и партнерские). пассивные – ученик слушает, активные – взаимодействие с учителем, интерактивные – открытое общение со всеми участниками учебного процесса.Пассивная стратегия или методы линейного воздействия. Преподаватель, занимающий центральное место на занятии передает имеющуюся у него информацию. Преобладает монологовый режим общения (учитель или преподаватель говорит, а остальные его слушают). Для пассивной стратегии характерны регламентация, дисциплина, акцент на исполнительности, подчинение, определение точных очертаний предмета рассмотрения, опора на сложившиеся традиции и форматы. Преподаватель является главным организатором, предлагает заранее составленный план, определяет необходимую информацию (является ее главным источником). В данной стратегии «слушатель» не может повлиять на предлагаемую ему информацию. Однако не стоит забывать, что помимо преподавателя в качестве источника информации может выступать текст, фильм, музыкальное произведение, любая другая иллюстрация.Особенно ярко иллюстрируют пассивную стратегию ситуация, когда лектор, перегружая слайды тестовым материалом, перед взрослой аудиторией читает то, что появляется на экране, не отступая от заготовленного заранее текста. Поэтому стоит рассматривать использование компьютерных технологий как один из возможных ресурсов в преподавании, но само его включение не означает отход от пассивности в учебном процессе.Активная стратегия или методы линейного взаимодействия Совершается переход от одностороннего воздействия к непосредственному взаимодействию, хотя и проходит оно все еще по линии преподаватель – ученик. Акцент переносится с лекционных методов к обсуждению, а учебный процесс основан на диалоговом подходе. Возрастает индивидуальность в преподавании. У учащихся появляется возможность получить ответы на волнующие их вопросы. Вместе с тем, остается центральная роль преподавателя, который является главным источником информации и через которого идет обсуждение. Использование активной стратегии требует от преподавателя не только постоянной коммуникации с учащимися, но и высокого уровня компетентности по рассматриваемым вопросам. Преподаватель остается главным и единственным источником информации, но учащиеся не являются уже пассивными слушателями. Они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Формулирование тем и проблем также может происходить в ходе обсуждения. Поощряется любая инициатива и творчество. Но преподаватель всегда оставляет за собой право определять основные направления движения в процессе обучения.Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия Суть стратегии заключается в организации учебного взаимодействия в группах. Учитель становится организатором образовательного процесса, но не его главной фигурой. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее задания и вопросы), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие учащихся между собой. Интерактив основан на признании того факта, что сегодня учитель не может учить всему всегда – ученики в ряде случаев должны больше полагаться на себя и свои возможности.

28.Диагностика и оценка знаний учащихся. Диагностика обученности – это безотметочная оценка знаний и умений уч-ся на момент диагностирования, включающая в себя:контроль;проверку;оцениваниенакопление статистических данных и их анализ;выявление их динамики;прогнозирование результатов.Технология системного диагностирования предметной обученности даёт возможность:объективно судить о качественных и динамических изменениях в продвижении к заданной цели не только отдельного уч-ся, но и диагностируемого ученического коллектива, а также всего образовательного учреждения в целом;определять трудности в формировании предметных умений, целенаправленно и дифференцированно планировать коррекционно - развивающую работу с уч-ся (как коллективную, так и индивидуальную) обоснованно отбирать (по результатам анализа статистических данных, полученных в ходе диагностирования) оптимальные учебные технологии по всему курсу обучения предмету, что приводит учителя к пониманию системной методики преподавания своего предмета моделировать новые учебные технологии. Критерии оценки знаний и умений учащихся Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов). Оценка - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.Требования к оценке:· оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,· оценка должна выполнять стимулирующую функцию,· оценка должна быть всесторонней.При оценке знаний нужно учитывать:· объем знаний по учебному предмету (вопросу),· понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,· степень систематизации и глубины знаний,· действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.При оценке навыков и умений учитываются:· содержание навыков и умений,· точность, прочность, гибкость навыков и умений,· возможность применять навыки и умения на практике,· наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу. В настоящее время существуют пятибалльная, десятибалльная, двенадцатибалльная системы оценивания знаний. В Китае и Израиле 100-балльная. В Чехии высшим баллом при пятибалльной система является 1. «5» баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; «4» балла -- за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями;«3» балла -- за знания, которые позволяют работать дальше; «2» балла ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет студенту продвигаться по программе дальше. В высших учебных заведениях принята такая система оценивания: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно

29.Виды контроля.В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний:1) текущий;2) тематический;3) периодический;4) заключительный.Текущий контроль учебной работы учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Накопленные наблюдения позволяет более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.Текущий контроль оперативен и разнообразен по методам, при помощи которых он проводится. Текущий контроль обеспечивает своевременное усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения, поэтому его проводят после каждого изученного раздела знаний. Текущий контроль знаний включает в себя наблюдение учителя за очередной учебной работой учащихся и проверку качества знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладели на определенном этапе обучения. Этот вид контроля имеет обучающий характер, он призван предупреждать забывание знаний, умений и навыков, регулировать учебную работу учителя и школьников, вовремя помогать выявлять пробелы в знаниях учеников и работе учителя и устранять их.Тематический контроль проводится в том случае, если необходимы повторение и учет итогов по пройденной теме в целом. Для этого вида учета знаний характерны повторительно-обобщающие тематические уроки. Закрепление знаний проводится на протяжении всего периода изучения материала, но в данном случае оно имеет итоговое значение: учащиеся охватывают тему в целом, сис-тематизируют усвоение, устанавливают новые связи между знаниями, прослеживают развитие понятий, явлений, идей. Контрольные функции на таких уроках не приходится считать преобладающими, однако по некоторым темам в заключение целесообразно проводить итоговую проверку, и оценку знаний.Периодический контроль – это учет знаний учащихся, проводимый за определенный период учебного года (по четвертям и за полугодие). При правильно поставленном текущем учете четвертные баллы можно выводить и без специальной проверки. Специальная проверка знаний учащихся необходима тогда, когда уровень подготовки какой-то части учащихся к моменту выведения итогового балла вызывает у учителя сомнение. Следовательно, периодический учет сводится в основном к выведению итоговых баллов за четверть, полугодие и иногда включает специальную проверку знаний отдельных учащихся за учебный период.Заключительный контроль знаний проводится в ходе итогового повторения в конце учебного года. Задачи итогового повторения похожи на задачи повторительно-обобщающих уроков по итогам изучения тем и разделов программы – помочь ученикам увидеть структуру пройденного курса в целом. Основной целью итогового контроля является установление уровня подготовки ученика, его способность к продолжению обучения и усвоению знаний. В конце каждого учебного года по всем основным предметам школьной программы проводятся контрольные работы. Заключительным этапом итогового контроля являются выпускные экзамены, которые в настоящие время проводятся в 9 и 11 классах.

30.Причины неуспеваемости и способы ее преодоления. Неуспеваемостью считается низкий уровень знаний учащихся по сравнению с общепринятыми стандартами. Чтобы квалифицированно решать проблему неуспеваемости, надо знать обстоятельства, порождающие успеваемость и неуспеваемость. Причины неуспеваемости могут быть разными. В некоторых случаях виновниками являются сами учителя. Учитель считает, что ученик невнимателен на уроке, что он лодырь, неспособный. Но часто под этим скрывается недостаточно подготовленная работа учителя, который не смог заинтересовать ученика, развить его индивидуальные способности, приобщить к работе на уроке.Если с самых младших классов ученик потерял интерес к учебе и ходит в школу просто потому, что «так делают все», то в связи с любыми неудачами у него укрепляется некоторая предубежденность против учения. Поэтому для учителя очень важно внушить ученикам, что неудачи должны не расстраивать их, а учить, закалять волю. Учителю необходимо постоянно мотивировать необходимость обучения на каждом его этапе. Второй причиной неуспеваемости школьника может быть семья. Ведь обучение не ограничено работой к классе. С ребенком, особенно на начальном этапе обучения, нужно непрерывно работать, помогать ему постигать знания. А если с самого начала «забросить» ребенка, трудно ожидать от него больших успехов в дальнейшем учении.Нередко сами родители убеждают детей, что учеба – это далеко не самая важная в жизни вещь, и что раньше люди получали всего пятилетнее образование и при этом добивались успеха в жизни.Третьим источником неуспеваемости является свободное детское общество – группа ближайших друзей и товарищей, с которыми он проводит свободное (и не всегда только свободное) время. Если окружающая ученика компания негативно относится к учению, если успех в учебе не является престижным в школьном (или не школьном) коллективе, учащийся не будет стремиться к успеху в учебе. Четвертым источником неуспеваемости школьника может оказаться он сам. То есть если механически, непосредственно выводить успеваемость из школьных, семейных, товарищеских влияний, это будет означать, что ребенок просто пассивный, безвольный продукт внешних обстоятельств. На самом же деле, это весьма активно и избирательно воспринимающее всякие влияния существо. Следовательно, в неуспеваемости школьника, особенно старших классов, где люди уже достаточно самостоятельны, виноват не столько кто-то, сколько он сам.Но иногда неуспеваемость школьника появляется по независящим от ученика причинам – ученик длительное время непреднамеренно пропускает занятия, например, из-за серьезной или хронической болезни. В этом случае учитель должен более благосклонно относиться к ученику, постараться избегать наличия пробелов в знаниях учащихся, не превратить его временную неуспеваемость в постоянную. Также, если учащийся не ставит перед собой более высокой цели (поступление в вуз), не он считает обязательным стараться при обучении. Пути предупреждения и устранения неуспеваемостиНужно использовать целый комплекс мер. Причем важно также учитывать индивидуальные особенности каждого отстающего школьника, т. е. к какому типу отстающих относится каждый из них. Именно сочетание этих знаний позволит учителю повысить успеваемость класса в целом и каждого ученика в отдельности. Определив тип отстающего ученика, выяснив до конца все причины, по которым произошло данное отставание, учитель должен разработать специальную программу исправления неуспеваемости. Она должна включать в себя как дополнительные занятия с учителем в классе, так и самоподготовку неуспевающего. Причем самоподготовка должна включать в себя не только самостоятельную работу ученика, но и работу с помощью родителей и более сильных одноклассников. В программе надо учесть:1) общий объем материала, который предстоит отработать;2) характер отобранного материала – легкий или трудный, описательный или аналитический, какое отношение он имеет к ныне проходимому материалу;3) объем и степень трудности этого текущего материала;4) нагрузку по другим предметам;5) состояние здоровья ученика;6) его отношение к учению, степень личностной организованности, умение самостоятельно работать;7) семейно-бытовые условия; возможную помощь со стороны учителя, семьи, товарищей;8) срок, в течение которого ученик должен выполнить разработанную программу. К тому же необходимо, чтобы программа была на руках у ученика. Это очень важно и по деловым соображениям – ученик получает руководство к работе, и по психологическим – он ясно видит перспективу успешного окончания своего нелегкого труда, сначала дальнюю, а затем все более приближающуюся, а это мобилизует и придает силы. И, конечно же, учитель должен систематически контролировать процесс выполнения программы. Однако педагогическая практика показывает, что наиболее результативным способом борьбы с неуспеваемостью является не исправление, а предотвращение ее. Если учитель знает причины, которые могут вызвать неуспеваемость в классе, это поможет ему устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравнимо проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.